德育需在情境體驗中“悟道”

□龔天羽

德育需在情境體驗中“悟道”

□龔天羽

萬瑋攝

培養(yǎng)學生健康人格和良好情操，我們通常按照“知、情、意、行”的順序進行心理建模。但在教育實踐中，即使很多事情反復講，由于學生沒有形成內心的行為尺度，仍然會做一些違反紀律的事情。由此看來，我們“反復講”式的“告訴”教育，并不符合小學生的人格養(yǎng)成心理機制，只有在體驗中悟道的“情境教育”，才是走進學生心靈的有效教育。

學校教育的主要途徑是課堂教育，利用課堂模擬相關情景，可以讓孩子在真實的境遇中反思自己的行為。

一、通過角色扮演，學會換位思考

班級從某種程度上來說也是社會，而主要成員是學生，在平時的學習生活中，自然免不了許多的矛盾和紛爭，這些矛盾容易使學生之間產生芥蒂。

剛進入三年級時，我們班的班主任信箱里，每天都有好幾封“投訴信”，里面寫滿了學生之間的小矛盾，我每次都會及時地進行處理，滿以為自己抓住了教育契機，頗為得意。后來才發(fā)現(xiàn)，教師僅僅依靠威嚴讓學生屈服，看似有著“立竿見影”的效果，但通過長時間觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子雖然承認了錯誤，但內心未必產生認同感。

我多次參加“班主任基本功”的培訓，其中有一個流程是“情景模擬”，由教師扮演家長進行情境互動，從而提升教師與家長溝通的能力。我想將這種方法運用到學生交往中，于是，我改變了自己對于“投訴信”的做法。在充分了解事件的前因后果后，我會讓兩個孩子進行角色轉換，讓他們通過情景體驗從而互相體諒，畢竟很多事情沒有對錯之分，只要退一步，便會海闊天空。

小葛和小朱常常為一點小事鬧得不可開交，于是，我將他們最新的幾封“投訴信”取出來，信上面分別寫著：“小朱撞掉了我的鉛筆，不肯道歉”“小葛不讓我坐進去”等等。我把這些事件進行了篩選，決定“小題大做”一番，將兩個人的座位進行了調換。出人意料的是，我發(fā)現(xiàn)每次小葛想回到自己座位上時，小朱總會主動站起來讓他進去。經過交流得知，小朱之前因為沒能及時回到座位上，導致多次課堂作業(yè)完成不了，放學以后留下來補做，他因此能夠體諒小葛想回到座位的心情，而小葛對于小朱的體諒也心存感激，兩人的關系逐漸得到了改善。

當學生之間產生矛盾時，我們習慣于爭個對錯，但這種事事必爭的教育會讓孩子的心胸變得狹隘，通過角色互換引導孩子在“明是非”的同時，還要“知進退”、會謙讓，從而學會換位思考。

二、利用情境再現(xiàn)，促進群體自省

在日常生活中，班里可能會出現(xiàn)一些不良風氣。這時，引起重視，促進群體的自省就顯得尤為重要，情境的再現(xiàn)是一個不錯的方法。

隨著小學課程的日益豐富，很多課程都需要走出教室，來到戶外或者專業(yè)教室。剛接手三（一）班的時候，每次學生離開教室時，很少有人將桌面收拾整齊。于是我拿出手機，將教室里一片狼藉的場景拍下來。第二天晨會課上，我利用投影將照片展示給學生，讓他們審視自己的行為，然后再將個別干凈整潔的課桌展現(xiàn)給大家，同學們紛紛投以贊賞的目光。整個過程中，我只是將當時的場景帶到了課堂，讓同學們以第三者的角度進行對比，發(fā)現(xiàn)不足，進行自我教育。

之后的情況證明，利用事實說話的情境教育收效不錯，孩子們能夠主動將桌面收拾整齊，部分同學甚至會提醒他人收拾桌面。

三、展開情境辯論，深究行為意義

對于中年級的小學生，他們會有很多感興趣的話題，也會有很多自己的想法，我經常自以為是個不錯的傾聽者，但隨著交流的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)有很多話題他們不愿與老師交流，這也讓我們無法參與到他們真正感興趣的事情里去，從而無法從這些事件中矯正他們錯誤的是非觀，而這些事情往往會影響孩子們將來的發(fā)展。同時我也發(fā)現(xiàn)，對于這些事情，他們更愿意和班里的小伙伴進行分享。

不久前，我發(fā)現(xiàn)班級里有好幾個男生上課無精打采，很明顯是沒有休息好，有同學告訴我，他們經常玩手機游戲，而且會玩到很晚。這件事情引起了我的重視，經過深入了解，我發(fā)現(xiàn)這款手機游戲在同學中非常流行。該怎么辦呢？如果我直接批評他們，他們自然會承認錯誤，家長也會給予支持，但由于沒有獲得孩子內心的認同，這樣的教育只會讓孩子離我們越來越遠，有越來越多的事情向我們隱瞞。于是，我思考是否可以創(chuàng)設一個情境，讓孩子們展開辯論，進行一次學生之間的相互教育。

于是，我很鎮(zhèn)定地在班級里提起這款游戲，為了拉近大家的距離，我“偽裝”成一名游戲玩家。當我提出讓大家對玩游戲的利與弊展開辯論時，幾乎所有人都站在了反方，都認為玩游戲有害。很明顯這不是他們的真心話，思量片刻，我決定站到正方，來訴說玩游戲的好處，因為我勢單力薄，所以他們答應由我來挑選對方辯手，我自然選擇了那幾個沉迷游戲的孩子，其他同學則可以幫助他們搜集資料。辯論的過程非常有趣，我在訴說孩子們內心對于游戲的渴望和向往時，他們卻用各種“危言聳聽”的事例來說服我少玩游戲，這場辯論最終以我的落敗收場。接下來的幾天，那幾個學生不僅不再沉迷游戲，而且還在津津樂道這場精彩的辯論賽，也就說明這種辯論式的情境教育比傳統(tǒng)的說教更有影響力。

看到情境辯論的教育方式取得了如此好的效果，我力爭將這種形式常態(tài)化，每個月捕捉一個學生之間的熱點話題，并設計成情境運用到辯論中來。

當然，情境教育不能只是“仿真”的教育，而應該是自然而真實的教育。于是，在學校里，我們獨立開辟一片土地留作果園和菜園，同學們將其命名為“果色繽紛園”和“一禾一鋤園”，每個班級都有一塊兩平方米左右的“自留地”并認領一棵果樹，在真實的勞動情境中，讓學生感受到“一粥一飯，當思來之不易”的道理。我們還引導孩子走出校園、走向社會，開展“紅領巾小記者團”“雛鷹假日小隊”等社會實踐活動，尋訪蘇州市各行各業(yè)的先進人物和可敬可學的身邊榜樣，讓孩子們明白“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值觀，并不是抽象的概念，而是無數(shù)勞動者用行動闡釋的美德。

總之，情境教育是有“情”之“境”，不光情境的設置需要教師精心設計，力求貼近生活實際，符合學生心理，而且整個教育過程需要及時洞察、巧妙介入，包括生態(tài)資源的利用、情境細節(jié)的微調等。此情此境潤童心，靠的是老師對教育更深的理解、更高的追求、更多的付出。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校）

（責任編輯 李敏芃）