觀望與沉潛：班主任個體的平臺選擇

□秦望

觀望與沉潛：班主任個體的平臺選擇

□秦望

秦望

“8+1工作室”主持人，現供職河南省濟源第一中學。河南省“十佳”班主任，河南省最具影響力班主任，主編《高中系列班會課》，著有《光輝歲月》等，被譽為“中國微班會第一人”。

我曾在大江南北多所學校工作過，穿梭于公立和民辦學校之間，這樣的教育經歷使我對班主任群體的專業狀況能夠有一個更為直觀的認識。班主任的專業成長愿望和專業成長意識很難用統計學數據來呈現，因為調查工作很難保證數據的真實性。據我觀察，大部分班主任缺乏專業成長意識，缺乏處理班級事務的專業能力。

規模化培訓、向身邊的班主任學習、淺層次的經驗交流是當下班主任培養的主要方式。隨著新課改的推進，班主任培養關注的重心從個人化的努力轉向學習者的共同體，班主任通過參與合作性的實踐來滋養自己的教育管理知識和實踐智慧。

那么，班主任加入工作室的動機是什么呢？選擇工作室的原則是什么？在工作室中怎樣學習才能真正提升自我？

加入工作室的動機

尋求安慰。體制壓力、應試競爭、領導加壓、學生無理、家長取鬧、工資不高、任務過重等成為班主任之間討論的主要話題。發起話題的老師無非是為了尋求同行的認同，大家“抱團取暖”相互安慰，共同為班主任群體“辯護”，以此來發泄對現實生活不滿而已。但這些話題與專業成長無關，大家相擁取暖，不但問題沒有解決，還從此相擁不再前行。

困難求助。學生經常抄作業，怎么辦？學生不愛學習，怎么辦？家長不理解，到學校吵鬧，怎么辦？學生帶手機進校園，怎么辦？在論壇中，經常會遇到班主任請求同行支招的帖子。有些老師一遇到問題就去網上求招，不愿自己思考，費心費力。其實，這些都是日常工作中經常遇到的問題，網上有海量信息，對相關問題搜集一番，經驗總結、案例分析、前沿論文可謂應有盡有，匯總梳理后，形成規律性的解決問題的方案。愛問是個好習慣，但有時也會造成思維懶惰，關鍵在于是否帶著自己的思考來解決問題的尋求方案。

渴望成長。有些班主任有專業成長的愿望，但卻找不到專業成長路徑。希望借助專業平臺提升自身能力，這種是最可貴的加入工作室的動機。

回想自己的成長經歷。2005年1月15日我以“歷史教師”網名在“教育在線”上注冊，在文科論壇上發了的第一個主題帖——《讓學生和歷史相親相愛》，其中《新歷史教育之夢》居然得到了朱永新老師的回帖：“我們非常需要這樣的探索。您可以申請一個子課題，與王雄一起商量”。我欣喜若狂，先后給王雄老師寫了五六封信，探討新歷史教育的問題。王雄老師思想之深刻，知識之廣博令我無地自容。于是我遁跡書林，大量閱讀古今中外教育名著和名班主任著作，并在“教育在線”論壇上寫教育敘事，和同行碰撞，一點一點找到自己的方向。

借力成名。有的班主任已經有了一定的工作經驗和成果，希望找到平臺，為自己發表文章、課題研究、外出交流等提供捷徑。

適度的功利心是班主任專業發展的動力之一，工作室理應架起橋梁，為成員的發展提供外界資源。但工作室的主要功能還是應該服務于班主任內在成長，而非外在功利。

選擇工作室的原則

基于自我。我的性格特點是怎樣的？我的成長經歷有哪些？我已有的知識背景有哪些？我的優勢在哪里？我的局限是什么？我的成長環境如何？我的學生屬于哪類群體？這些都是選擇工作室的依據。每個班主任工作室都有自己的定位，班主任工作室是存在差異化的。班主任要立足于自己的基礎和個性去選擇工作室。

長期堅守。有的班主任奔波于各大群之間，今天參加讀書會，明天參加研討會，后天參加講座，忙得不亦樂乎。一年下來，事情似乎做了不少，文章也發表了幾篇，可一遇到現實問題，依然一頭霧水，感覺不到自己的成長。

這時，我們需要反思，我是基于自我選擇的這個工作室嗎？我在這個工作室堅持了多久？我是工作室的骨干嗎？與其東跑西跑，不如堅守在一個工作室。每個工作室都有自己側重的某一個方面，同時也會有系統的規劃。班主任工作的基本問題就那么些，殊途同歸，大家的研究最終都會匯聚到一起。只不過，時間有先后，階段有側重而已。精力所限，長期堅守一個平臺是明智的選擇。

洞察工作室的學習

想當年，網絡論壇風生水起，我駐扎在朱永新老師的“新教育在線”。這所網絡大學培養的一線老師不計其數。當下，各級各類工作室如雨后春筍，競相拔節。我們有必要探討一下工作室學習生態。

虛假學習。有的研討，“研討”時主講者一小段一小段的復制粘貼，后面跟帖者叫好聲一片。沒有商討，更談不上交鋒。這是一種盲目跟風式的“研討”，會導致學習者思維萎縮。

有的研討就是提一個要求，交一篇作業，至于為什么要交這篇作業？自己是否參與了論題設計，如果沒有參與論題設計，充其量只能算是自己針對某個小問題的一次經驗總結而已。這也是一種假學習。

所謂“你好我好大家好，今天天氣真是好”的網上交流，更是虛假學習的極致。還不如在網上看看文章，聽聽高檔節目。

真正學習。真正的學習一定是有思維碰撞的。非常懷念網絡論壇虛名制時期的研討。虛名制的確有不少問題，但卻有利于平等意識的建立。論壇上，群部落里，獲得“大蝦”靠的不是官位、不是職稱、不是名氣，而是你的思維含量，是你拿出的令人信服的觀點和解決問題的方案。

真正的學習一定是有自我在場的。帶著自己去研討。研討前，對工作室拋出的案例，要先行思考；研討時，積極發表自己的觀點與他人碰撞交流，這樣才能在質疑和批判中重建自己。有勇氣在互相質疑中提升思維水平，加深對問題的認識，獲得真正的成長。

真正的學習一定是有深度的匯談溝通模式。要實現自身不斷的發展變化，就必須有深度的匯談溝通模式，這就要求所有參與者必須“懸掛”自己的假設，而不是固執地堅持自己的立場；所有參與者必須平等看待他人，而不是仰望權威；必須有主持人維護研討規則和研討現場，而不是只聽一種聲音。

真正的學習最終是為了形成自己的東西，一個工作室有批判、質疑、碰撞、交流的文化，才是一個真正的學習共同體。一個學習型工作室必然遵循“尊重成員的實踐個性、支持成員的平等交往、更新成員的教育理念、提高成員的精神力量、實現成員的文化自覺、生成成員的成長文化”的班主任個性建構的實踐邏輯。

（責任編輯 何欣容）