三招為導(dǎo)師制升級(jí)

□程璐

三招為導(dǎo)師制升級(jí)

□程璐

在學(xué)校的大力推行下，導(dǎo)師制逐漸深入人心，成為班級(jí)管理的新常態(tài)。經(jīng)過一年的實(shí)踐摸索，將導(dǎo)師制納入班級(jí)管理成了我的班級(jí)管理工作的一個(gè)計(jì)劃。

初期，我針對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)及學(xué)科“跛腿”狀況，將學(xué)生有層次地平均分成六個(gè)小組，制作了宣傳海報(bào)，并用“許愿樹”的方式讓同學(xué)們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，用卡片許下愿望掛在許愿樹上。

在行進(jìn)的過程中，我既導(dǎo)行，又導(dǎo)心：為每科導(dǎo)師配備了三名助手，并相應(yīng)地推出每周自主學(xué)習(xí)卡，以引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，將導(dǎo)師制落到實(shí)處。

為了幫助科任老師走進(jìn)學(xué)生的心靈，我堅(jiān)持每天與59名學(xué)生進(jìn)行“心語(yǔ)本”交流，每周讓科任老師與小組學(xué)生進(jìn)行一次文字交流。

每次月考后，我班都會(huì)評(píng)出優(yōu)勝小組，并借助“談心卡”組織學(xué)生與導(dǎo)師交流，及時(shí)填寫學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)小結(jié)。

在實(shí)踐中，我感覺到這樣的三步曲看似完美，但仍有種浮在水面沉不下去的感覺。怎樣才能讓導(dǎo)師制更有內(nèi)涵、接地氣，成為撬動(dòng)班級(jí)建設(shè)的杠桿與帶動(dòng)班級(jí)發(fā)展的“火車頭”呢？我利用三招來為導(dǎo)師制升級(jí)。

周學(xué)導(dǎo)查，讓學(xué)習(xí)更有成就感

我發(fā)現(xiàn)，在月考背景下，同學(xué)們習(xí)慣了以“月”為周期來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，一般月初組織學(xué)生確定下次的月考學(xué)科方向、對(duì)手，月考后班主任進(jìn)行表彰、談心。這樣周期長(zhǎng)，節(jié)奏慢，同時(shí)計(jì)劃內(nèi)容難免空洞，不利于從過程上進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

于是，我改為以“周”為周期來設(shè)計(jì)一周的學(xué)習(xí)與教育，把每一天的計(jì)劃做實(shí)，追求“小步子、快節(jié)奏”。

同時(shí)，每周一由學(xué)習(xí)導(dǎo)師向全班學(xué)生講明本周所教學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)建議，每周末回顧本周所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)方法技巧，便于學(xué)生跟上節(jié)奏、預(yù)先學(xué)習(xí)與及時(shí)鞏固。

不僅如此，我還借用PPT和表格的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，一目了然，讓學(xué)生每天的學(xué)習(xí)都有方向感。

我還印制了兩份表格進(jìn)行檢查落實(shí)。一份是每周自主作業(yè)反饋表，一份是每天誦讀落實(shí)情況表。當(dāng)然，各學(xué)科還可以開展針對(duì)自己的學(xué)科性的做法，如英語(yǔ)的小卷檢測(cè)、語(yǔ)文的學(xué)生自測(cè)、理綜的每周一考等。

相應(yīng)的，班級(jí)管理也要配合跟進(jìn)，我將“仰望星空，腳踏實(shí)地”的宣傳口號(hào)分解為“目標(biāo)、謀劃、拼搏、堅(jiān)守”四個(gè)詞語(yǔ)，通過每月一個(gè)大方向、每周一個(gè)主題來落實(shí)，并以“門語(yǔ)”的形式呈現(xiàn)出來，激勵(lì)學(xué)生每周都能以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。如我們?nèi)艿拈T語(yǔ)：

周主題辭周計(jì)劃前門后門定好方向打造臉面將班級(jí)總目標(biāo)分解成4個(gè)詞語(yǔ)，并從教室桌面、課前文化等方面做好面子工程，讓學(xué)習(xí)環(huán)境亮起來。自信走入，卓越展示。我的高三，我的精彩。區(qū)組文化規(guī)范啟航劃分導(dǎo)師小組，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。拒絕熟食，優(yōu)雅舉止。入門即靜，自主前行。積極應(yīng)考理性評(píng)價(jià)本周是考試周，做好考前動(dòng)員、質(zhì)量分析等工作，組織表彰及經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。帶上“三心”，積極應(yīng)考。理性評(píng)價(jià)，智慧調(diào)整。

這一招，讓導(dǎo)師在一周的學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)化地引領(lǐng)，使他們每周的學(xué)習(xí)更有成就感。

合作競(jìng)爭(zhēng)，描繪班級(jí)文化建設(shè)美景

我認(rèn)為，導(dǎo)師制與班級(jí)文化建設(shè)是局部與整體的關(guān)系，簡(jiǎn)單地用導(dǎo)師制代替班級(jí)文化建設(shè)，或?qū)烧吒盍验_來都是不科學(xué)的。理想的導(dǎo)師制與班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)是相融相生的，如導(dǎo)師小組可以與學(xué)習(xí)小區(qū)競(jìng)爭(zhēng)，一起融入到班級(jí)文化建設(shè)中來，形成班級(jí)發(fā)展的合力。

學(xué)期初，借助“我要高飛”的主題班會(huì)，我啟動(dòng)了班級(jí)每月一次的區(qū)組合作與競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)文化建設(shè)。我班的競(jìng)爭(zhēng)是借助個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，帶動(dòng)6個(gè)導(dǎo)師小組和8個(gè)學(xué)習(xí)小區(qū)之間的競(jìng)爭(zhēng)。

我印制了一張表格，讓學(xué)生與昨天的自己及對(duì)手進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)們依次填寫四個(gè)內(nèi)容：1.下次月考六大學(xué)科的目標(biāo)分值與名次；2.下次月考獲得的實(shí)際總分與名次；3.下次月考挑戰(zhàn)對(duì)手的姓名、總分與名次；4.該次挑戰(zhàn)勝負(fù)結(jié)果、獎(jiǎng)懲物品與奮斗宣言。

依照“追求積極變化”的原則。每次月考前，全班學(xué)生自由組合，尋找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，認(rèn)真填寫表格信息，并在班級(jí)的“學(xué)習(xí)熱線”欄目中貼出。月考后，由考評(píng)組統(tǒng)計(jì)填寫結(jié)果，并召開主題班會(huì)以監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)。

有了同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，8個(gè)學(xué)習(xí)小區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)與6個(gè)導(dǎo)師小組的競(jìng)爭(zhēng)也同步生成，每次大考，我班將獲勝的明星個(gè)人、優(yōu)秀導(dǎo)師小組的照片在教室的墻壁上進(jìn)行展示。

為了讓成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生有提升的動(dòng)力，我班每?jī)蓚€(gè)月組織一次師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓總分前20名的學(xué)生當(dāng)師傅，每人帶兩個(gè)徒弟，幫助他們提高成績(jī)，從而發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用。

為激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，我在班上推出每周“明星個(gè)人”與“明星學(xué)習(xí)小區(qū)”的評(píng)比活動(dòng)，并為評(píng)上的明星個(gè)人與學(xué)習(xí)小區(qū)撰寫頒獎(jiǎng)詞，在班級(jí)宣傳欄展示。

為促使學(xué)生每天都有飽滿的學(xué)習(xí)激情，我推出“青春詩(shī)會(huì)”活動(dòng)，每天早自習(xí)前全班同學(xué)讀一首勵(lì)志詩(shī)，開啟美好的一天。

讓導(dǎo)師制建設(shè)融入到班級(jí)文化建設(shè)中來，立體、互動(dòng)地共生出班級(jí)文化建設(shè)美景。

組內(nèi)討論，變被動(dòng)為主動(dòng)

萬(wàn)瑋攝

導(dǎo)師制中有一個(gè)重頭戲，就是每次月考后要求輔導(dǎo)老師主動(dòng)找組內(nèi)學(xué)生談話，作好談心記錄。從促進(jìn)師生交流來說，這是個(gè)好辦法，但我認(rèn)為從指導(dǎo)學(xué)習(xí)狀態(tài)來說效果并不佳，因?yàn)樗粍?dòng)地發(fā)生在老師與學(xué)生之間。

于是我想如果讓學(xué)生找學(xué)生、學(xué)生找老師的話效果又會(huì)如何呢？

我嘗試在師生談話前，先植入了一個(gè)“組內(nèi)討論”活動(dòng)：每次月考后，不再是立馬由導(dǎo)師找學(xué)生談話，而是先由小組長(zhǎng)召集組內(nèi)成員開會(huì)，由組長(zhǎng)做整體得失的分析，再由每個(gè)成員在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上自我分析，最后由組長(zhǎng)將整體分析與個(gè)人提問卡片粘貼到導(dǎo)師手冊(cè)上。

為了打破導(dǎo)師組的限制，讓全體學(xué)生都能在各學(xué)科發(fā)展上受益，每次月考后我在班級(jí)同步推出“談心卡”交流活動(dòng)，讓學(xué)生與老師談心。

無論是組內(nèi)討論，還是“談心卡”交流，主角都是學(xué)生。這一招，讓導(dǎo)師制凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使得他們的成長(zhǎng)狀態(tài)更加舒展。

“周學(xué)導(dǎo)查”“合作競(jìng)爭(zhēng)”“組內(nèi)討論”這三招的嘗試，讓我感受到導(dǎo)師制是一座金礦，只要用心去開采，就能挖掘到所需的資源。在實(shí)際操作中，如果班主任學(xué)會(huì)從大處著眼，從細(xì)處著手，收獲的將會(huì)是風(fēng)景無限。

（作者單位：湖北省武漢市江夏區(qū)第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯 陳殷）