『實習班干』中的激勵效應

□張瑞榮 吳燕紅

『實習班干』中的激勵效應

□張瑞榮 吳燕紅

萬瑋攝

五年級學生的自主性明顯提高，有自己的想法。如果他們認為存在不能勝任班干部的學生，就會以不服從管理的方式表示抗議。如果我們強制教育，不僅不能使學生信服，還會導致班干部的管理更加混亂，使班干部隊伍形同虛設。

埃里克森的人格發展八階段理論定義，12～18歲的孩子正處于自我同一性和角色混亂的沖突階段。如果這個階段的危機成功得到解決，就會變成忠誠的美德；如果危機不能成功解決，就會形成不確定性或無歸屬感、為人冷淡冷漠、缺乏關愛意識。

身為班主任，我們需要發揮學生的集體智慧，促進班干部隊伍的良性成長。

公開討論，解決矛盾

自從班級設立“意見箱”，我經常會收到學生反映班干部不能自律卻要求其他學生遵守班級紀律的意見。

有次，一封“上訪信”是關于值日班長小欣的。我先找其他學生了解情況，再請來了值日班長小欣，我并沒有立馬判定小欣在班級管理上的錯誤，而是詢問道：“有同學反映你在課堂上講話，卻要求別人不要說話，這件事，你怎么看？”

小欣覺得很委屈：“葉老師，我早就想向您辭職了，我管不了。我向同桌請教難題，他們說我在講話，我讓他們不要講話，他們不聽還講難聽的話?！?/p>

我安撫小欣說：“這件事我也向你的同桌了解了。但是，作為值日班長，大家以你為榜樣，你是不是每一次都是在問問題呢？”

小欣低著頭不說話，意識到自己的錯誤了。我繼續說：“值日班長是班級紀律管理的重要職位，你作為值日班長都在講話，其他人為什么不可以？你說是不是？”小欣點點頭。

我沒有接受小欣的辭職，而是讓她嘗試去改變。不過，因為不遵守紀律造成學生不服從管理的班干部并不只有小欣，班上很多學生不滿意班干部的表現，不服從班干部的管理，班級工作處于停滯甚至混亂的現狀急需解決。

利用班會課的時間，我發動孩子們尋找不服從班干部管理的原因和班干部在班級管理中存在哪些問題。學生們你一言我一語相繼發言。

“上課講話?！?/p>

“沒做作業?！?/p>

“有的班干部動不動就動手打人?！?/p>

“和班干部關系好的沒有被登記，我們就天天被登記?！?/p>

……

看著近十個問題，我繼續問：“之前的班規，我們約束的是全體同學，并沒有專門針對班干部的行為準則。你們覺得該如何約束班干部，更好地發揮班干部的作用？”

班里的調皮生小俊說：“班干部必須自己先遵守，再要求其他人遵守。”

我贊許道：“沒錯，班規也約束班干部，他們更要以身作則。”

有了我的鼓勵，孩子們各抒己見，十分活躍。通過集體智慧，群策群力，學生找到的問題的解決辦法。

根據學生提出的班干部要求，我們制定了《班干部管理公約》，內容包含班干部的職責及罷免方法。由此，班級的班干部職責和約束條款初步形成。因為它是集體討論的結果，一定程度上迎合了學生的自我同一性，因此大家心悅誠服，對班干部的約束也更強。

自愿選擇，嘗試實習

我以為這樣就可以順利解決班干部與同學們的矛盾，然而，事情并非如此。隨著對班干部的約束力越來越大，我收到的辭職信也越來越多。

原來，很多學生仗著《班干部管理公約》支持，對班干部的管理挑刺，使他們在班級管理中力不從心，都不愿意再繼續擔任班干部了。有些學生覺得班級管理很簡單、很威風，那是不是可以給這部分學生一次機會，讓他們也嘗試擔任班干部，感受一下班干部班級管理的不易？

于是，我和現任班干部一起商量制定“實習班干”的活動方案。所謂“實習班干”，就是讓學生自愿報名想擔任的職位，給予兩個星期的時間暫行班干部職責。如能表現出比先前班干部更好的班級管理能力，獲得同學們的認可，就可以參與活動結束后的班干部選拔。

在班會課上，我將“實習班干”的活動方案公布（如下），很多學生十分興奮。

具體實施方案：

1.有意愿的學生進行報名（需說明自己想要擔任的職位）；

2.報名的學生按照其所報職位進行“崗前職位培訓”（由現任此職位的班干部向實習班干說明）

3.實行班干部實習期（兩周）；

4.實習期結束后召開實習班干部總結會暨班干部選拔。

一周下來，報名人數共33人（超過一半），孩子們的熱情很高，都想嘗試一下當班干部的滋味。

一個半月的實習期中，有的實習班長上課遲到，沒有起到監督早讀紀律而遭到學生的罷免；勞動委員勞動不積極，受到其他學生的排斥；宣傳委員沒有組織好班級學生出黑板報受到學校批評；有些實習班干部甚至無法忍受別人的排斥而逃避辭職。

這些問題在實行“實習班干”活動前，我就已經預料到。雖然造成短暫的班級混亂，但對于參與實習的學生來說，這一次班干部體驗的經歷，讓他們對班干部工作的不易更能感同身受。

會議總結，互相體諒

實習期結束后，及時反饋實習班干部們的實習感受是非常必要的，可以促進班級管理者和非管理者之間的相互理解。

在“實習班干部總結會”上，每個實習班干部上臺總結兩個星期擔任職位以來的感受和不足。實習班干部們體驗到作為一名班干部或多或少會受到同學們的非議，任何人都不能保證每時每刻都做到最好，他們更能體會到班干部的難處，更愿意配合新當選班干部的工作。這種分享總結會對于沒有體驗“實習班干”的學生來說，也有巨大的觸動。

最后一個環節是班干部的重新選拔，當選的新一任班干部們也不是一成不變。如有學生愿意嘗試“實習班干部”，隨時都可以繼續進行，并對現任和實習的兩位班干部進行全班投票選舉，這對當選的班干部也起到一定的監督作用。

一次別樣的班干部選舉，激發的不僅僅是孩子們的潛能，更是組建并培養一批優秀的班干部隊伍，鍛煉學生的能力，促進班務管理工作和教學工作開展，使學生的身心在和諧的班級氛圍中健康成長。

（作者單位：福建省晉江市第二實驗小學第二校區）