適當示弱，也是一種智慧

□陳建仁

適當示弱，也是一種智慧

□陳建仁

為了更好地管理班級，有的班主任喜歡以專制的作風強勢地管理班級，靠“高壓政策”在家長和學生心中樹立威嚴。這樣的做法會造成學生對班主任敬而遠之，班級管理雖然有成績，但班主任缺乏親和力，班級缺乏向心力。教育的本質并不是簡單地服從，那么，班主任如何管理學生才能達到“潤物無聲”的狀態？我認為班主任要學會適當示弱。

示弱，拉近師生之間的距離

隨著自我意識的形成，初中生的叛逆心理越來越明顯，容易造成師生關系緊張。班主任適當的示弱，有助于拉近師生之間的距離。

我班的朱清德同學是一個有靈性但特別叛逆的孩子，常常搗蛋，影響班級形象，讓我很頭疼。有一次，學校舉行數學競賽。最初，我班成績不理想，我向同學們求救：“數學競賽成績很不理想，老師很難過，希望大家給我出出點子。”這時，朱清德站了起來：“老師，讓我來試試，行嗎？”

我委任他為我班的數學競賽輔導員。此后，朱清德每天給大家布置兩道思考題，第二天利用課間組織同學們一起集中進行討論，并在中午上課前請老師為大家解答。就這樣，他為我班后來的數學競賽獲獎立下了汗馬功勞。在參加第十九屆全國“希望杯”數學邀請賽中，我班有10名同學獲獎，我也因此榮獲全國“希望杯”數學邀請賽金牌教練員和全國優秀園丁。

“人類本質中最殷切的需求就是渴望得到別人的肯定。”每個人的內心都有被欣賞、被稱贊的渴望。因此，在班級管理中，班主任可以適度示弱，把機會讓給學生，拿出更多的時間把學生推到前臺來進行展示，傳遞給學生“你值得信賴”的感覺，他們就會挖掘自己的潛力，并逐漸發現自身的能力，最終帶來改變。

示弱，構建民主科學的班級管理

剛接手新班級時，班主任經常會思考如何讓班級管理快速步入正軌？如何建立班規？如何發展班級管理隊伍？這時，班主任不妨適當示弱，在學生面前表現出“不懂”和“不會”，給他們提供更多的鍛煉機會。

召開班委會時，我向同學們請求幫助：“同學們幫我想一想，班級有這么多崗位，我們該如何分工，分工之后又該如何落實管理任務？”第二天，每位管理員都會制定出相關的管理條例和應該達到怎樣的目標等，并且對全班同學做出承諾，接受全班同學監督。一周之后，若想繼續擔任班長，需書面提出申請，班長和成員可以進行雙向選擇。這樣，我們班就組成了四個班委輪流管理班級工作的模式，按月循環。

在班級管理中，我班學生每人都承包了一項獨立任務。班委還提出小組管理、管理競爭及管理獎勵模式，四組班委輪流管理已經成為我們班的管理特色。

在班級管理中，班主任可以向學生這樣示弱：以征求意見和建議的方式，詢問學生對班級事務的處理辦法，讓學生當參謀；向學生傾訴內心的真情實感，包括對教育的困惑和無奈，以得到學生的理解和支持；把棘手的問題交給學生自己處理，而不是由我包辦代勞，讓自己疲于應付……

適當的示弱，讓孩子們體驗到“我很重要”，激發他們潛在的力量。同時，班主任要充分相信學生，多一些等待和指導，少一些包辦和代替，通過有效交流，讓學生們掌握自主管理的策略，不斷讓學生獲得成功體驗。長此以往，學生的自我管理能力會得到提高，班級管理工作將會半事功倍。

示弱，提高學生解決問題的能力

大部分學生面對挫折、困難和重大選擇的時候，情緒都會出現被動。這時，班主任不僅要指導他們積極應對消極心理和不良情緒，教給學生調整心態和情緒的方法，更要幫助他們分析面臨問題的性質、前因后果、利弊得失等，當好他們的“參謀”，還要避免越俎代庖，讓養學生自己解決成長中的問題。面對學生“成長的煩惱”，我長期堅持兩項工作：

一是致歉處理法。當學生犯錯的時候，我首先向學生們道歉，是我的班主任工作不夠細致，考慮不周全，沒有真正了解孩子們的內心，因為我的工作出現疏漏才造成學生的犯錯；其次，給犯錯學生布置一項特殊的作業，讓他撰寫“我該怎么辦？”具體內容包括以下八點：1.今天發生了什么事情？2.你想怎么樣？3.造成了什么樣的后果？4.有什么辦法可以彌補？5.這些方法的效果如何？6.你決定怎么做？7.你希望我們怎么幫助你？8.下次碰見類似的情形，你會怎么處理？

第二天，犯錯學生要上講臺朗讀他撰寫的文章，接受全班同學的審核、建議，并根據同學的建議重新修改，直到全班同學通過。

通過班主任的示弱，讓孩子自己學會分析問題，既可以讓犯錯的孩子進行深刻反思，也可讓其他同學借鑒，還能作為全班同學處理問題的教材，可謂是“一箭三雕”。

二是梳理與學生談話的路線圖。首先，我會發揮“共情”的育人效應，坦誠講述自己年少時也曾犯類似錯誤，告訴學生當時自己是如何走出困境。然后，我站在學生的立場思考，給予他們充分地尊重和理解，促使他打開心門，真誠對話。讓學生感受到自己被理解，在此基礎上，讓學生自己尋找對策，制定可行性方案，嚴格約法執行。最后，請他邀請一位他最信任的同學作為監督人，以便更好地監督方案的落實。

在學習知識遇到困難時，班主任不能以“救世主”的身份出現在學生面前，要引導學生動腦筋，讓他們通過自主思考、合作探究的方式來解決。在班級管理上，班主任也可以向同學們訴訴苦，比如：說有關班級文化建設的難題自己，考慮了很長時間也沒有想出解決辦法，請同學們幫一幫忙……這樣，當同學們一番共同努力后，戰勝了老師眼里的困難，該有多么的自豪？孩子們解決問題的能力在班主任的示弱中慢慢提高了。

教育不能僅限于幫助學生解決問題，更重要的是培養學生解決問題的能力。班主任適當示弱能給學生更多鍛煉自己的機會，在表現自我、反省自我的過程中，提高解決問題的能力，讓學生成為解決問題的專家。

（作者單位：浙江省永嘉縣上塘城關中學）

編輯點評：

“示弱”是一種教育教學藝術，它不是作假，也不是作秀。班主任在示弱的時候要找準時機，講求技巧，充滿愛心。總而言之，班主任示弱，是為了讓學生變強，是為了把學生推到學習的前臺，著眼于其長遠發展，培養真正的能力。班主任需要做的是觀念變一變，適當退一步，站在和學生平等的位置上，去幫助，去促進，去喚醒。

（責任編輯 陳殷）