互聯網+“微信+智能手機”技術在田徑跳遠技術課實踐教學中的應用研究

李厚林，周曉龍，仝瑤瑤

（首都體育學院，北京 100191）

互聯網+“微信+智能手機”技術在田徑跳遠技術課實踐教學中的應用研究

李厚林，周曉龍，仝瑤瑤

（首都體育學院，北京 100191）

為了提高體育實踐課教學效果，嘗試引入互聯網+教育技術彌補傳統教學的不足，運用文獻資料法、教學實驗法和數理統計法，對互聯網+教育技術進行跳遠教學實驗研究，結論：互聯網+“微信+智能手機”教育技術應用學生課堂練習次數增多、個性化手段應用增多，學生教學主體地位得到展現；學生相互監督提示，課堂秩序和學習氛圍良好；教學反饋中引入直觀性反饋，強化了正反饋，實現“教師-學生”“學生-學生”和“學生自我反饋”綜合反饋；打破傳統“教-學”時空限制，形成課前預習、課上教學和課后練習的有機結合，延長有效教學時間，促進優秀學生技能拔高，提高低技術學生基本技能掌握，完成教學教法培養任務。

互聯網+“微信+智能手機”；跳遠課；教學實踐；教育技術

科學技術是第一生產力，社會的進步離不開科學技術的進步，而科學技術體現在生產工具上，生產工具決定了生產力水平的發展。現代教育技術開發主要針對理論課的開發較多，針對實踐課的開發不足，體育實踐課教學運用現代教育技術水平相對落后。現代教學設備連接繁多、體積大、相對固定、移動不便、易損壞、價值昂貴與體育實踐教學室外教學活動空間大等教學特性相矛盾，嚴重影響了體育實踐課應用現代教育技術；因此，在21世紀現代教育技術高度發展的今天，術科教學還停留在19世紀的水平，體育實踐教學主要以人體行為活動為主，通過教師示范、圖片等獲得技術概念的理解，學習過程中主要通過教師的語言獲得反饋信息，視覺形象反饋功能嚴重被扼殺。隨著智能手機的普及、微信功能的增強和互聯網信息傳輸的提升，術科教學中所需功能逐漸得到滿足，通過互聯網“微信+智能手機”技術組合可以實現教學-監控-反饋診斷的整體化，促進現代科技設備轉化為教學工具，滿足現代術科體育教學的需要，提高教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以互聯網+“微信+智能手機”技術在田徑跳遠技術課實踐教學的應用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過查閱首都體育學院圖書館、國家圖書館相關文獻資料，在中國知網優秀博碩士論文數據庫和教育期刊網數據庫以“體育教學”為關鍵詞檢索博碩士論文共計106篇，并進行歸納與整理，了解相關研究現狀。

1.2.2 實驗法 互聯網+“微信+智能手機”技術就是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統術科教學進行深度融合，創造新的發展生態。充分發揮互聯網在教學資源配置中的優化和集成作用，提升術科體育教學效果。本課題的研究就是使互聯網的傳輸功能、智能手機的運動技術撲捉功能與微信平臺的交互功能進行組合集成運用，彌補傳統教學不足，希望提高體育課實踐教學效果。

1.2.2.1 實驗分組設計 以首都體育學院運動系2015級學生為實驗對象進行教學研究。本研究選取2015級運動系一班和四班進行對比實驗教學，2個班隨機分組，結合上課內容，對原地推鉛球、立定跳遠和100m成績進行測試，參照普通高考素質評分標準計算總分，一班平均成績為75.6分；四班平均成績為75.9分，使用單因素方差分析，學生素質水平相當，無統計學差異（P=0.86）（表1），一班為實驗班、四班為對照班，實驗班進行互聯網+“微信+手機”技術輔助教學，課前制作技術圖片視頻和教學內容并在微信群發布，課間智能手機記錄練習動作，練習學生通過觀看視頻錄像獲得視覺信息，獲得學生或任課教師的反饋信息和改進建議；實現多種形式的反饋，問題反饋更為具體、形象、直觀；課后將優秀動作和技術動作問題圖片發布到微信群；其他按照傳統教學進行；對照班采用傳統的教學方法。兩組課前預習、課上提問檢查、課下作業布置完全相同。通過6周24學時的教學，收集相關教學信息。

表1 對照班、實驗班學生素質方差分析

1.2.2.2 教學模式 互聯網+“微信+智能手機”技術在大學生體育課教學應用教學過程模式，并采取講解、動靜態展示示范、練習-反饋復合結構組合（圖1），有利于更好地調動學生技能學習的主觀能動性。學生在練習過程中利用視頻反饋通路，增加視覺反饋，提高學生自我反饋途徑，擴展了思維空間，誘發了學生實踐課的學習動機。從教學過程模式來看（圖2），傳統教學模式主要是以技術動作的傳授和動作熟練掌握為教學目標，以教師為主導，并采取講解、示范、練習三段式進行灌輸式教學，學生在學習過程中處于被動接受。

圖1 互聯網+“微信+智能手機”體育技術課實踐教學過程模式

圖2 傳統體育技術課實踐教學過程模式

1.2.2.3 考評方式 跳遠考試成績包括技能評定和達標考核。技能評定由2位教師進行，2位教師都具有副教授職稱，按照學號順序進行考試，每名學生有3次試跳機會，達標考核執行《田徑》課程教學大綱《田徑教學課考

核達標標準》。達標成績取最優成績為考試成績。技評執行《田徑》課程教學大綱《田徑教學課考核技術評定標準》，前2輪考試2位考評教師技評分數相同，該分數定為考試技評成績；前2輪試跳2位教師技評分數不同時，第2次試跳共同討論后確定最終技評成績。

1.2.3 觀察法 對首都體育學院2015級運動系一班和四班學生跳遠教學過程中學生的交流次數、回答問題情況、課下預習、模仿情況、觀看視頻的積極性、練習次數、糾錯能力進行觀察與記錄。對交流情況、作業情況和課下、課上表現進行觀察，并記錄。

1.2.4 數理統計法 根據《田徑》課程教學大綱《田徑教學課考核達標標準》和《田徑教學課考核技術評定標準》進行評價和考核，獲取考試成績和身體素質測試的原始數據；教學過程中記錄學生學習過程練習次數、學習表現。運用Microsoft Excel 2010數據分析模塊進行方差分析和描述性統計等數理統計方法，提供數據依據。

2 分析與討論

2.1 互聯網+“微信+智能手機”教育技術在體育課實踐教學應用對學生地位的影響 《教學論》明確指出現代教學技術要充分發揮學生主體和教師主導作用，形成教與學兩方面統一組成的雙邊活動[1]。傳統教學受教學條件和教學工具的制約，教學過程主要是教師的教與學生的學單線循環過程（圖1），學生處于類似“填鴨式”的被動學習地位，主體地位體現不足。

對照班在全班跳遠逐個試跳練習中，盡管教師安排了每個學生的針對性模仿練習手段，但是，教師觀察指導跳遠練習學生的期間，大部分等待試跳的學生處于分散狀態，真正認真模仿練習的學生不多；模仿練習次數對照班比實驗班少了8～10次，對照班模仿練習次數不足實驗班的三分之一，對照班模仿練習僅僅4～6次，練習積極性還有待提高。

互聯網+“微信+智能手機”教育技術應用于教學過程中，學生跳遠練習時同伴負責智能手機拍攝練習技術，根據教師技術的提示，回放練習技術，監督同伴練習，練習技術動作質量得到保障。實驗班技術評定分數高于對照班6.5分（表2），實驗班模仿練習次數達到了平均12～14次/課，相當于對照班的練習次數的3倍。

個性化練習手段主要是學生對非教學手段的使用，學生根據跳遠技術問題選擇或創造練習手段，也是學生主觀能動性激發與調動結果的體現。從課堂表現來看（表3），對照班學生只是偶爾使用個性化練習手段，每節課只有1～2個個性化練習手段，部分學生機械地模仿練習。實驗班學生會根據自己或同伴的練習動作問題，在教師建議的基礎上，嘗試用其它手段進行練習，不但自己練習，而且還監督同伴練習，個性化手段每次課4～7個，而且學生相互間借鑒練習，也是實驗班學生練習次數多的原因。

表2 成績統計

在練習過程中錄像，學生將自己的動作與優秀運動員的技術模型進行對比，了解自己完成動作的情況，直觀辨識自己練習動作的不足，技術問題明確、具體、可見，改進的技術動作更具針對性，同伴之間及時指出問題，相互討論監督；教師適時進行練習動作指導，在掌握跳遠技術過程中，教學能力也得到相應鍛煉，滿足本科教學教法的培養任務，學生主體地位得以體現。

2.2 互聯網+“微信+智能手機”教學技術在體育課實踐教學應用對教學課堂中學生表現的影響 課堂學生表現直接決定了課堂教學秩序，進而影響了教學效果。從課堂表現得分來看（表2），實驗班平均分為8.16分，比對照班（7.76）平均分高0.4分，實驗班總體表現好于對照班。

實驗班最高分為9分、最低分為6分，比對照班最高分低1分，最低分比對照班高1分；實驗班表現分跨度為4分，都是在及格的范圍；對照班表現分跨度為6分，出現了不及格現象。從特殊情況來（見表2），肖XX表現分只有5分，主要因為肖XX上課經常遲到、多次上課都是點名過程到達，而且教學課上經常干擾其他學生的學習與練習，極大地影響教學秩序，降低教學效果。單純地依靠教師說教難以達到預期教育的效果。其實在實驗班中開始階段也有學生不太遵守紀律，例如王X，開始進行了要求和教育，改觀不明顯，但是，在上課過程中通過與王X“結對子”錄像和反饋練習，2名學生相互提示和練習，組織紀律和練習態度得到明顯改進，逐漸建立了良好的學習氛圍。從最高分來看（見表2），對照班學生也有非常好的表現，按照要求上下課，課堂積極主動練習和積極回答問題，但是，對照班的學生相對孤立，難以形成團體合力，難以創造出良好的學習氛圍。實驗班中沒有表現特別突出的學生，但是整體上遵守教學秩序，練習比較積極，課堂教學練習手段實驗班比對照班多1～2個，個性化手段個數實驗班比對照班多3～5個，模仿練習次數實驗班比對照班多8個；跳遠次數實驗班比對照班多1個，學生的學習表現從練習手段和練習次數方面得到提高。

2.3 互聯網+“微信+智能手機”技術體育課實踐教學應用對教學反饋的影響 從反饋路徑來看（見圖2），互聯網+“微信+智能手機”技術體育課實踐教學反饋路徑由“教師-學生”簡單反饋路徑變化為“教師-學生”“學生-學生”和“學生自我反饋”3種主要反饋路徑綜合復合反饋。學生從不同角度獲取反饋信息，反饋信息更為全面客觀。激發了學生的練習主動性，尤其改進了技術關鍵環節的模仿練習，實驗班比對照班練習次數增加了8次，相當于對照班模仿練習次數的3倍。

從反饋形式來看，傳統的反饋主要為語言反饋和本體感覺反饋；互聯網+“微信+智能手機”技術應用于體育課實踐教學，實現“語言與圖片”“語言-視頻”及“個人技術-語言”復合型反饋，視頻技術反饋信息直觀、具體。錄像技術作為反饋的形式引進課堂教學，對跳遠這類身體動作反饋具有重要的作用和意義。學生既看到標準技術參照模型，還能看到個人技術動作不足，學生改進技術問題更為明確和具體，可操作性提高；通過前后技術對比，學生清晰地了解并掌握跳遠動作的水平，通過練習，在不斷進步中獲得進步的快體驗，練習積極性提高。實驗班跳遠次數每次課達到了10～12次，練習次數比照班練習次數平均多1～3次。

從反饋過程來看，傳統的教學主要采用的先負反饋指出技術動作問題，再正反饋糾正錯誤的方式；從心理學角度，負反饋會干擾正確運動技能的形成，不利于動作技能的掌握學習，但是，由于設備條件的限制，無法實現正反饋在先的教學程序。也是對照班學生技評分數低于實驗班6.51分（見表2）、技術學習效果不足的原因。

在互聯網+“微信+智能手機”技術體育課實踐教學技術的應用中，教師結合技術錄像，通過標準技術模型與學生練習技術的對比，既實現了正反饋，達到鞏固學生正確技術概念的目的，又找到了技術動作改進之處，教學中消除了負反饋消極因素，增加了積極因素，通過正反饋促進學生掌握正確、合理的跳遠技術。

2.4 互聯網+“微信+智能手機”技術在體育課實踐教學應用對師生“教-學”時空關系的影響 互聯網+“微信+智能手機”技術應用于體育課實踐教學，通過課前教學信息資料微信群發布，方便學生閱讀，使學生了解課堂教學任務、內容和要求，并做出積極準備，強化了課前預習與準備環節。在課堂教學中能夠快速進入學習狀態，提高課堂有效教學時間長，實驗班學生練習次數比對照班每次平均多1次，練習次數提高10%。

從課后練習情況來看，互聯網+“微信+智能手機”技術體育課課后小結后，發布了課堂練習優秀技術動作和個人主要技術動作問題及課后作業，學生課下練習的目標更明確，課下練習的積極性提高。學生在課下練習中遇到練習問題，在課上主動向教師請教，探尋解決問題方案和方法，課堂學習氛圍提高。實驗班學生模仿練習動作大部分也是課下自己創造性使用的動作，經過上課教師的指導與改進，應用到學習過程。學生實驗班模仿練習手段相當于對照班的3倍。實驗班學生練習主動性明顯高于對照班。

從時空關系來看，互聯網+“微信+智能手機”技術可以促進學生課后和課前時間的有效利用，形成課后、課上和課前教學時間的整體有效利用，使教學時間得到有效延伸。

在課后練習中，學生練習主要是借助智能手機錄像，形成了“學生-學生”和“學生自我”反饋通路，課下練習不但改進了技術，而且學會了技術教學的方法與手段，學生在學習和協助同學改進技術過程中發揮了主觀能動性，創新了教學手段，豐富了課堂改進技術個性化練習手段；實驗班比對照班課堂教學練習手段多1～2個；個性化練習手段和模仿練習實驗班相當于對照班的3～4倍，實驗班練習手段個數相當于對照班的2倍，實驗班學生練習手段豐富有效（見表3）。實驗班創新的練習手段不但解決了學生技術學習中的問題，提高了技術水平，而且發展了會說、會教、會做的教育教學能力，完成了教學培養方案的要求，彌補了傳統教學在“四會”教育教學技能培養的不足。

表3 學習主動性表現

互聯網+“微信+智能手機”技術應用于體育課實踐教學可以通過互聯網微信平臺進行文字、語言、圖片和視頻的溝通與學習；學生問題較多時，可以先后逐個反饋，而且反饋留有記錄，學生面對同樣的問題可以找到答案，節省了教師重復解釋的時間，學生跳遠試跳次數和模仿練習次數實驗班都高于對照班（見表2），教學時間安排更為有效。

課堂教學過程中，實驗組學生通過互聯網微信平臺進行文字、語言、圖片和視頻等學習；學生問題教師反饋留有記錄，同類問題可以查詢到答案，節省了教師重復解釋的時間，學生跳遠試跳次數和模仿練習次數實驗班明顯高于對照班（見表2），教學時間安排更為規范、統一和有效。

課堂教學中，實驗班學生按照順序進行跳遠練習，等待學生做原地起跳模仿、行進間起跳、三步助跑起跳成騰空步等專門性模仿練習，非常有助于學生技術的掌握。充分利用了田徑跳遠場地外的空間，增加了練習次數，提高了技術的熟練程度。

從“教師-學生”交流時空關系來看，互聯網+“微信+智能手機”技術的運用打破了教學過程完全依賴課堂教學學習的限制，課上課下都溝通反饋，有利于學生對課后和課前時間的有效利用，教師也利用空余時間為學生的問題提供解決答案；調動了學生課下學習的積極性，形成課后、課上和課前教學時間的整體有效利用，使教學時間得到有效延伸，打破了傳統教學的空間、時間限制。

2.5 互聯網+“微信+智能手機”技術在體育課實踐教學應用對達標成績的影響分析 從學生達標水平成績來看（表2、3），實驗組達標成績平均為64.81分，對照組達標成績為66.26分，實驗組比對照組平均成績高1.45分，實驗班與對照班沒有顯著性差異（P=0.38）（表4）。

從達標成績分布來看（表5），實驗班和對照班達到良好水平的都是2人，百分比分別為10.53%和9.52%，良好成績達標水平相當。中等水平學生實驗班3人，百分比為15.79%，對照班1人，百分比為4.76%。及格水平方面，實驗組12名學生，百分比為63.16%,對照組14名學生，百分比為66.67%，對照班在及格水平的學生占的比重比較大。不及格水平方面，實驗班為2名學生，百分比為10.52%，對照班4名學生，百分比為19.05%，在達標成績方面實驗班明顯優于對照班；對照班和實驗班都沒有達到優秀標準的學生，與當前大學生身體素質整體下降有關，也受體育專業生源少、招生質量下降的影響；另一方面，新生剛入學第一學期心理上處于高考后的放松狀態，學習積極性不足，甚至抱有“及格”心理定位，影響了學習效果。但是，從實驗班來看，學生的學習積極性提高，實驗班的2名不及格學生體重明顯過重，是導致不能完成跳遠的主要因；也與鍛煉不足，導致體重過度增大有關。對照組4名學生不及格，其中1名學生由于膝關節傷病，不能劇烈運動，只能保護性學習，另外3人身體形態正常，但是請假多、課上不積極，主要是學習積極性不足，學習態度不端正。

表4 方差檢驗（F-檢驗）

表5 達標成績分布情況

表6 方差檢驗（F-檢驗）

2.6 互聯網+“微信+智能手機”技術在體育課實踐教學應用對技評成績的影響分析 從教學效果評價得分來看（見表2），實驗組達標成績平均為80.84分，對照組達標成績為74.47分，實驗組比對照組平均成績高6.37分，實驗組與對照組沒有顯著性差異（P=0.33）（表6），平均成績實驗班比對照班得分高4.2分，盡管統計學意義差異不大，實際跳遠教學技評平均成績對照班比實驗班成績差了很多。

表7 技評成績分布情況

從技評成績水平（表7）來看，實驗班達到優秀水平的有5名學生，良好水平的有4名學生，中等水平的有9名學生，及格水平的只有1名學生。而對照組達到優秀水平的有2名學生，良好水平的有5名學生，中等水平的有7名學生，及格水平的只有7名學生。實驗班優秀水平學生的人數明顯多于對照班；從整體技術水平來看，對照班低技術水平的學生相對較多，33.33%學生在及格水平，對照班明顯體現出達到及格水平，進一步提高水平的意愿不足，“60分萬歲”的消極思想在成績中得到具體表現。實驗班只有1名學生是及格水平，近95%的學生在中等以上水平。實驗班和對照班在跳遠技評方面都已經達到了合格標準。實驗班表現為優秀學生多、及格水平學生少，而對照班技術優秀學生少、及格水平人數多。實驗班學生通過對互聯網+“微信+智能手機”技術的教學應用，學生對技術的概念和認識水平明顯提高，而且相互指導中思考與練習次數增多，反饋更為明確和具體，教學效果實效性提高，也是技評成績提高的原因。

3 結論與建議

3.1 結論 1）互聯網+“微信+智能手機”教育技術的應用使學生的教育、教學能力得到鍛煉；學生練習次數、個性化手段應用增多，主觀能動性提高，學生教學主體地位得到展現。

2）互聯網+“微信+智能手機”教育技術的應用促使學生相互監督提示、遵守課堂秩序，有利于形成良好的學習氛圍，練習積極性高。

3）互聯網+“微信+智能手機”教育技術的應用使教學中引入直觀性反饋，強化了正反饋，達到“教師-學生”“學生-學生”和“學生自我反饋”復合反饋的綜合教學效果。

4）互聯網+“微信+智能手機”教育技術的應用打破了傳統“教-學”的時空限制，實現了課前預習、課上教學和課后練習的有機結合，延長了有效教學時間。

5）互聯網+“微信+智能手機”技術的應用能夠提高技評與達標水平。在技能教學方面，能夠提高優秀學生技能練習的積極性、練習次數，促進技能拔高；提高低技術學生基本技能的掌握水平，激發學生學習的積極性。

3.2 建議 提高教師體育實踐課現代教育技術的應用與教學探索水平；增加優秀運動員技術和圖片等信息的資料獲取能力；教育技術應用注意教學階段的差異并靈活運用。

[1] 王道俊，郭文安.教育學[M].北京:人民教育出版社，2009:161.

[2] 李炳德.教學論[M].北京:人民教育出版社，2004:307.

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[6] 蔡惠玲. 游泳教學中應用“合作教學，三維評價”策略的初步研究[J].中國體育科技，2002(12):102-106.

Research on The Effect of Internet+ "WeChat+smart mobilephone" Application in Practical Teaching of Track and Field Long Jump Course

LI Hou-lin, ZHOU Xiao-long, TONG Yao-yao
（Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100081, China）

Aiming to improve the P.E practical teaching, and applicate the Internet+ teaching technology to make up the deficiency of traditional teaching. This study use the methods of literature, teaching experiment and mathematical statistics to study on the Internet+ "WeChat+ smart mobile phone" educational technology which was applied in Practical Teaching of Track and Field Long Jump Course. The main conclusion is as the follows: The use of Internet+ "WeChat+ smart mobile phone" technology teaching materials and equipment conditions adds up to the classroom teaching, increases exercise number, personalized exercise means of increasing, teaching students’ subject status display. Their mutual supervision tips, classroom order and learning atmosphere are better; The visual feedback is introduced in teaching feedback, strengthen the positive feedback, "Teacher-students" and "students - students" and "students' self feedback composite comprehensive feedback; break the traditional teaching limited on learning “time and space". By combining preview before class, class teaching and after-school practice, it prolongs the time of effective teaching, promotes the excellent skills of students overstating, improves the basic skills of low technology students and completes the teaching task of training.

Internet+ "WeChat + Smart Mobile phone"; long jump course; teaching practice; educational technology

G807.0

A

1004 - 7662(2017)05- 0045- 06

2017-04-04

北京市教育委員會“科技創新服務能力建設-科研水平提高定額-體育教育訓練學理論與實踐研究”（科研類）（項目編號：PXM2017_014206_000017）；2017年北京市教改立項項目（項目編號：14517001）。

李厚林，副教授，博士，研究方向：田徑教學與訓練。