高中英語教學(xué)之支架式教學(xué)小議

楊敏

摘要：高中英語學(xué)習(xí)，譬如師生修建大廈，一直在盡可能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建。盡管其最終目的皆為建造大廈，但關(guān)于師生分工問題，卻爭辯不已。教學(xué)支架理念的提出，劃分教師與學(xué)生的角色、作用，將二者有機的統(tǒng)一，共同促進高中英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；支架

在一段時期之前，高中英語學(xué)習(xí)是“師傅帶徒弟”式的。由于學(xué)生尚未入門或剛?cè)腴T，所以教師作為師者，既要總體規(guī)劃、制定方案，又要手把手的教導(dǎo)，事事親為，最終導(dǎo)致修建者權(quán)屬問題的爭論。而且由于教師是一人，學(xué)生乃多者，故而最后的結(jié)果是和建大廈近乎雷同，缺乏創(chuàng)新性。在新課程改革之后，開始讓教師與學(xué)生分清角色，明確各自的職責(zé)，確定學(xué)生的主體性，所以在教學(xué)最終所呈現(xiàn)的結(jié)果是，學(xué)生自身的英語技能得到全面發(fā)展與提升，學(xué)生的特點與潛能予以發(fā)揮和提升，更是展現(xiàn)出學(xué)生個體的差異性和創(chuàng)新性。自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)深受學(xué)生的喜愛、教師的歡迎，同時教學(xué)效果大大提高。具體研究闡釋如下。

一、“支架理論”為其有力支撐理論

眾所周知，前蘇聯(lián)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在心理學(xué)界和教育學(xué)界引起廣泛的影響。根據(jù)維果斯基理論，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在當(dāng)前現(xiàn)有的水平之上的，需要外界給予一定的幫助，外界所提供的幫助就是促成學(xué)生提高、進步的支架。之所以學(xué)生學(xué)習(xí)需要支架，在于學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進行的，與學(xué)生當(dāng)前的水平之間存在一定的差距。從維果斯基的理論中，可以發(fā)現(xiàn)兩個方面：一方面是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠獲得知識、技能的狀態(tài)；另一方面是學(xué)生在受外界輔助下能夠達成的階段。盡管，學(xué)生在第二階段需要外界的支架才能超越現(xiàn)有狀態(tài)，提高到新的水平。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是自主的。

聯(lián)系到高中英語學(xué)習(xí)中來，教師也應(yīng)該研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”會隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)而逐漸轉(zhuǎn)移提高。教師要關(guān)注教學(xué)動態(tài)的進程，在教學(xué)之前充分地研究學(xué)生，并積極尋找有效的學(xué)習(xí)支架，調(diào)動和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)提高的需要。由此可知。在該理論下教師能夠更加主動、更加科學(xué)的研究學(xué)生學(xué)情，運用有優(yōu)勢的教學(xué)策略和手段，達成教學(xué)目標(biāo)。在教師所提供的支架幫助下，學(xué)生積極地實現(xiàn)意義建構(gòu)，努力建造其英語知識大廈。高中英語在聽說讀寫各項技能的學(xué)習(xí)、運用之上，注重綜合運用。掌握學(xué)生在詞匯、語法、閱讀、寫作等各項水平能力，依托“最近發(fā)展區(qū)”理論，找尋支架，在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)中可以實現(xiàn)綜合性教學(xué)，讓高中英語教學(xué)更有效能。

二、課堂提問中的“支架”運用

課堂教學(xué)始于疑問，而終于問題的解決。所以，提問是推動課堂教學(xué)進程發(fā)展的主要動力。高中英語教學(xué)莫不如此。所以，關(guān)于研究支架教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建式學(xué)習(xí)，可以針對高中英語課堂提問做重點探討。課堂提問的重要性，是教學(xué)研究的共識。高超、精湛的提問，有如湖中掉入一粒石子，而泛起陣陣漣漪，使得教學(xué)活動層層蕩開。通過提問，教師與學(xué)生就英語學(xué)習(xí)的問題進行有效的交流，使得學(xué)生表達自己的言語、觀點。此外，問題的拋出，將會更新學(xué)生的知識體系，由無疑引入有疑，進而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，拓展學(xué)生的思維度。提問的功效根據(jù)教學(xué)實踐情況的不同而具有多樣化的情況。當(dāng)教學(xué)以解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)而轉(zhuǎn)為另一個知識點的學(xué)習(xí)時，問題起著銜接作用；在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，需要深入鉆研時，問題有助于學(xué)習(xí)的深化理解；在教學(xué)最后，問題也起著總結(jié)復(fù)習(xí)的歸納作用。此外，在學(xué)生思考不夠，問題又起著點撥、引導(dǎo)的作用，這也就是提問的“支架”作用。

在教學(xué)中，關(guān)于情感維度的考慮，更是新課程改革的重點關(guān)注的點。高中學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟，情感高漲，需要教師的積極引導(dǎo)，尋找合適的訴求渠道。高中英語的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)世界上除母語之外的另一種語言，自然無可避免地會對英語之后的異域文化背景中的情感世界缺乏足夠的涉足與體驗。通過提問，加強師生之間的對話溝通。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進入奇異的陌生而精彩的情感領(lǐng)域，以此激發(fā)、乃至完善學(xué)生發(fā)展成長過程中的情感狀態(tài)的需要。

三、支架式教學(xué)與教師作用的結(jié)合

高中英語教學(xué)中，支架是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供服務(wù)的。在一定意義上講，支架也對于教師與課堂教學(xué)中有莫大的促進作用。

首先，英語支架式教學(xué)，在一定程度上在確保教師研究學(xué)生的全面性和科學(xué)性。從意識層面，教師在長時期的支架式教學(xué)中將學(xué)生意識順化于教學(xué)活動中，讓研究學(xué)生成為教師教學(xué)設(shè)計中的常態(tài)。在此基礎(chǔ)上，控制支架式教學(xué)的失敗率，對于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有更準(zhǔn)確的分析，適時選擇長效化的教學(xué)模式，以實現(xiàn)高中英語教學(xué)更上一層樓的目標(biāo)。對教師作用的調(diào)控和提高，同時又會反作用于學(xué)生方面，使得學(xué)生更自覺依靠教師所提供的學(xué)習(xí)支架進行自主的學(xué)習(xí)探究，以提高學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)能力。從而，教學(xué)過程形成良性循環(huán)的機制。

其次，實現(xiàn)高中英語教學(xué)的創(chuàng)造性。教師通過熟悉、掌握支架式教學(xué)，以教學(xué)實踐為研究平臺，對不同的教學(xué)活動進行研究，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、更為實用的支架。例如，針對詞匯教學(xué)，教師有可能會進一步總結(jié)或者創(chuàng)新出各種詞匯教學(xué)支架；對于英語社會文化的了解與認(rèn)識，也會得出文化形態(tài)的支架；也會有滿足學(xué)生情感體驗的情感類支架。這無一不是教師在支架式教學(xué)中所受到的啟示，而進行教學(xué)研究的良好范例。在教師的創(chuàng)造性研究中，教師的教學(xué)思路和教學(xué)水平會有所提高，進一步升華教師對英語教學(xué)的認(rèn)識。

最后，從教學(xué)效果評價反觀支架式教學(xué)。評價是在課堂教學(xué)之后，具有總結(jié)反思的性質(zhì)，是教師教學(xué)設(shè)計中不可缺少的環(huán)節(jié)。由教學(xué)效果的評價，檢驗支架式教學(xué)對高中英語教學(xué)的作用可知，關(guān)于教師、學(xué)生，其二者的角色意識更為積極，在教學(xué)過程中各有職屬，教學(xué)過程的推進更加順暢，教學(xué)目標(biāo)的達成亦更為有效。從接受效果來看，教師、學(xué)生，特別是學(xué)生更加適應(yīng)并且接受此種教學(xué)模式。當(dāng)然，支架式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運用，也需要針對教學(xué)評價機制做出相應(yīng)的調(diào)整，以促進教學(xué)有效性的充分發(fā)揮。

總之，隨著教育教學(xué)理論新成果的出現(xiàn)，帶動教學(xué)的變革。支架式教學(xué)就是其中的一個縮影，對高中英語教學(xué)帶來不可衡量的潛在動力。英語學(xué)習(xí)缺乏先天性的母語土壤，故而給予必要的教學(xué)支架給學(xué)生，以謀求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和高效率，是大有裨益的。endprint