高中歷史教材模塊化給教師的啟示

邰璐++高強

摘要：在新課程改革的大背景下，不同學科的教材都發(fā)生了或多或少的變化，以2007年出版的人教版高中《歷史》為例，教材以政治史、經(jīng)濟史、思想文化史為模塊，每一個模塊下按照每一單元不同的專題進行編排，從而打破以往以通史編年的編寫體例。新的課程標準無論對教師還是學生而言，都是一個新的挑戰(zhàn)。2007版歷史教材的變化在課堂教學中反映出新的問題，針對存在問題采用必要的解決方法，對于教學而言無疑是非常重要的。

關(guān)鍵詞：歷史教材模塊化；高中《歷史》必修三（人教版）；存在問題；解決方法

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0255-02

新課程改革已經(jīng)在全國推行很多年，人教版2007年出版的高中歷史教材是現(xiàn)在高中課堂常用的教材，在新的課程標準指導下，本該是學生學起來更輕松，教師教起來更容易，但是，卻出現(xiàn)了教師課堂不會教，學生不知道學什么，普遍反映歷史考試試題難的情況。這些問題的出現(xiàn)使我們不得不冷靜客觀地去分析教材，直面因教材和課程標準所引發(fā)的變化及存在的問題，找出解決方法，從而提高教學質(zhì)量和效率。

一、人教版高中歷史教材的變化

2007年出版的高中歷史教材（人教版）分為必修和選修，必修包括三本書而選修則有六本書。以下主要側(cè)重分析必修三本書在編纂上的變化。

1.以模塊、專題為主的編寫模式。《歷史》必修一、必修二及必修三分別以人類政治文明發(fā)展史、人類社會經(jīng)濟發(fā)展史及人類社會思想文化和科學技術(shù)發(fā)展史為主，涵蓋中外，涉及古代、近代和現(xiàn)代等不同歷史時期。《歷史》必修一圍繞人類政治生活而展開，主要包括中國和外國政治制度的發(fā)展及其特點、重大政治事件，以及政治文明發(fā)展過程中涌現(xiàn)出來的重要政治人物和重要歷史現(xiàn)象等內(nèi)容。《歷史》必修二主要內(nèi)容包括人類生產(chǎn)工具的不斷進步導致生產(chǎn)力的逐步發(fā)展，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)手段和生產(chǎn)方式不斷地發(fā)生變化，介紹了與各個不同階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟運行方式的發(fā)展變化。《歷史》必修三主要內(nèi)容是：一方面，人類的思想文化活動根據(jù)社會歷史條件的變化，經(jīng)歷了由低級到高級的發(fā)展歷程；另一方面，在世界不同地區(qū)，由于自然環(huán)境和歷史條件的不同，思想文化和科學技術(shù)呈現(xiàn)出多元化的特征；再一方面，在人類思想文化發(fā)展進程中，不同特色的思想文化相互碰撞、相互交融，共同發(fā)展。

新的歷史教材以模塊化的方式，把古今中外的歷史按照政治史、經(jīng)濟史和思想文化與科技發(fā)展史的專題內(nèi)容加以整合，形成了三個獨立的模塊體系，而每一個模塊中又按照不同的專題分為一定的單元，內(nèi)部又形成一個完整的體系。打破了原有按照通史編年的原則，不再按照歷史時間和事件的發(fā)展順序編寫，并且把中國的、國外的安排在一起，整個教材可謂是改頭換面。

2.課文故事性增強，圖畫史料增多，色彩更為豐富。高中《歷史》必修三色彩鮮明、豐富的歷史人物圖片、精彩的歷史故事，不同于以往枯燥的歷史文字敘述。例如《歷史》必修三第八單元第22課《文學的繁榮》一課，一開始就節(jié)選了一首19世紀英國詩人雪萊的《西風頌》，音調(diào)優(yōu)美，節(jié)奏明快，想象豐富，完全把人帶進了浪漫主義的氛圍中。

3.設(shè)置開放性、探究性學習問題。人教版高中《歷史》教材在“學思之窗”的環(huán)節(jié)中設(shè)置相應(yīng)的思考題，問題大都具有開放性，并且設(shè)置靈活多樣，并沒有固定統(tǒng)一的標準答案。例如《歷史》必修三第22課《文學的繁榮》在“學思之窗”中選取了《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段經(jīng)典獨白，也被用作格言警句，相應(yīng)的思考題則是學生對于這則格言的理解并談?wù)剬ψ约旱膯⑹尽Ｔ谛抡n標的指引下，歷史教材不再注重知識的死記硬背，更多關(guān)注的是學生能力的提升以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

二、新的歷史教材在課堂應(yīng)用中存在的問題

1.教材內(nèi)容橫向聚合，不利于構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。對學生而言，以往按照通史編年的體例編寫的教材有清晰的時間脈絡(luò)，在同一時間內(nèi)把歷史事件、人物、背景等交代清楚，有利于老師幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)完善的學科知識體系。新教材雖然內(nèi)容豐富，但一節(jié)課下來學生常常不知道學到了哪些具體內(nèi)容，教師也覺得自己備課很完善，但教學效果并不理想。例如《歷史》必修三第22課《文學的繁榮》，課文以19世紀以來的歐美文學思潮發(fā)展過程為子標題，分別是浪漫主義文學、現(xiàn)實主義文學以及20世紀的世界文學，每一個子標題下簡單介紹了文學思潮產(chǎn)生的背景，隨后列舉了一系列具有代表性的作家及代表作。在這一課中整個課文只是單純地列舉一些杰出的作家和代表作，并沒有突出19世紀不同歷史時期的階段性特征，因此學生遇到材料分析題，往往只能流于表面概述不同文學思潮的特征，并不知道怎樣更進一步分析相關(guān)歷史背景和其他客觀的影響因素。

2.增加了學生課堂理解的難度和深度。人教版高中《歷史》教材把政治史、經(jīng)濟史以及思想文化與科技發(fā)展史分別安排在三本書中，模塊化、專題化的編寫方式使原本內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)的政治、經(jīng)濟以及文化社會等因素割裂開來，內(nèi)容看起來少了很多，學習任務(wù)大大減少，實則不然。如果只按照教材的內(nèi)容來學習，沒有其他模塊知識內(nèi)容的補充和銜接，學生理解歷史問題只能是囫圇吞棗，老師教起來也不容易。例如《歷史》必修三第22課《文學的繁榮》一課，按照歐美文學思潮發(fā)展的階段性，教材把它分為19世紀初期、19世紀中期以及19世紀后期。19世紀初期為浪漫主義文學時期，中期則是現(xiàn)實主義文學，而后期到20世紀初期則是現(xiàn)代主義文學時期。但是，僅僅知道這些內(nèi)容并不能達到歷史教學的要求，這些文學思潮能夠出現(xiàn)的歷史因素社會環(huán)境、政治經(jīng)濟大背景是什么，大多學生一問三不知。如此，學生對人類思想文化發(fā)展歷程的理解就顯得很吃力。

三、針對存在問題給予教師的啟示

1.以唯物史觀為依據(jù)，用聯(lián)系的眼光研究教材。作為教師，應(yīng)該站在唯物史觀的角度上，用聯(lián)系的眼光研讀教材，備課的時候完整全面地梳理知識體系，幫助學生構(gòu)建科學系統(tǒng)的知識體系，授課內(nèi)容應(yīng)該來源于教材更高于教材。以《歷史》必修三第22課《文化的繁榮》為例，教師在備課時，應(yīng)該把關(guān)注點放在文學思潮出現(xiàn)背后的政治經(jīng)濟因素以及大的社會背景中。在18世紀末到19世紀初，政治上，法國大革命浩浩蕩蕩拉開帷幕，此后，各種政治勢力互相斗爭，戰(zhàn)爭頻發(fā)，社會動蕩；經(jīng)濟上，工業(yè)革命的到來給西方世界帶來了新的曙光，資本主義生產(chǎn)方式出現(xiàn)，生產(chǎn)力得到極大提高，社會發(fā)生極大地改變；思想文化上，啟蒙主義的“理性王國”在知識分子的世界里崩塌，郁悶不解的失落感反映到文學創(chuàng)作上就變成了追求精神慰藉的“浪漫主義文學”。如果將以上背景因素加以分析并予以充分講解，學生就能夠容易回憶和聯(lián)系政治、經(jīng)濟和思想文化等方面的背景因素，在審美情趣以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上就會顯得更加有說服力。

2.把握論從史出、史論結(jié)合的教學方法。在新課標的引領(lǐng)下，教師更應(yīng)注重三維目標對于學生的要求，面對新的歷史教材的變化以及學生在課堂上的反映，必須把“論從史出”、“史論結(jié)合”的過程與方法滲透到教學中去，使學生在潛移默化中培養(yǎng)自己的史學思維。例如，高中《歷史》必修三第22課《文化的繁榮》一課，教材很直觀地展現(xiàn)了19世紀以來不同階段文學思潮的作家以及代表作。這樣以單一的文學作品入手去理解當時文學思潮出現(xiàn)的原因、文學繁榮的狀況以及人類思想文化的發(fā)展階段，顯然不符合史學思維。面對這種情況，教師應(yīng)該在備課時多方面搜集當時大背景下政治、經(jīng)濟以及思想等方面的史實和材料，合理地安排到教學中，使學生深刻體會當時知識分子創(chuàng)作的背景，理解作品中虛擬人物的現(xiàn)實性，帶領(lǐng)學生學會分析史料，運用史料，從而培養(yǎng)他們正確合理的史學思維。endprint