新建本科高校提高教學質量的方法與途徑

王晨

摘要：提高教學質量是關乎每個高等院校生死存亡的根本性問題，對于本身就存在諸多不足與薄弱之處，并受資金、人才、地域等客觀因素制約嚴重的新建地方本科院校來說，更要通過提高教學質量來夯實學校發展基礎，以圖在同類學校中脫穎而出。在學習一般經驗之外，新建地方本科院校要始終保有創新意識，構建創新機制，加強創新管理，探索出一條特色突出、行之有效的教學質量提高路徑。

關鍵詞：武漢商學院；新建地方本科院校；提高教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0208-03

在國家整體教育規劃及布局逐步推進之際，為彌補高等教育體系中受教人員層次不均勻、接受教育程度不統一等缺陷，一批地方新建本科院校通過合并、舊校升格等方式應運而生，這也代表了未來我國高等教育普及和發展的合理方向。由于體量較小，受舊有體制束縛不深，它們又成為發展應用型本科教育的絕佳樣本。在實踐過程中眾多學者結合本地區經濟社會狀況及本單位實際特點，分別從宏觀政策內涵，推行路徑、依據理論，個案研究及社會化評價等方向出發，發表了大批相關的學術著作與論文，一時間，相關領域的研究成果呈現出一派欣欣向榮的氣象，這種強有力的理論支持與智力支持，又成為新建本科高校發展的助推力。

但在成績的背后，還應看到，僅僅維持“生存”并無法解決新建本科高校所面臨的辦學基礎薄弱、辦學經驗不足等問題，一味地“求新”、“求變”也無法真正奠定新建本科院校立足的根本。對于每一個高等教育單位來說，教學質量是直接衡量其業務能力及自身實力的硬性指標，也是左右其社會評價、同行口碑的基本考量因素，新建本科院校如果想實現長期生存及可持續發展，沒有任何捷徑可走，唯有始終堅定不移地將提高教學質量當作“生命線”，以多種措施與手段，做好自身教學質量的提升工作。

一、提高教學質量的緊迫性與艱巨性

為應對“十三五”期間經濟社會的發展要求及對外競爭需要，國家制定了相關規劃，對今后一個時期的全局工作進行頂層設計。而從教育規劃部分的具體內容來看，“全面提高教育質量，促進各級教育內涵發展”的觀點貫穿始終。這無疑從側面說明了教育質量在最高決策層與領導層中的關鍵性地位。作為新建本科院校，武漢商學院正處于“擴充規模，突出特色，提升水平，擴大影響”的關鍵時期，如何抓住“十三五”規劃部署實施帶來的良好契機，真正將自身融入地區高等教育與經濟發展體系，提高教學水平發展的內在要求，是一項現實的、重大的，也是緊迫的任務。2017年，武漢商學院將迎來首屆學士學位授予評估。該批畢業生在步入社會后，其就業情況的理想程度與社會口碑也直接反映社會方面對于學校的認可程度與口碑，這將是對學校教學水平、質量與效果的第一次“大考”。

2014年3月，為推進現代職業教育發展，豐富高校辦學內容，促進教育個性化發展，省教育廳在省屬高校開展了轉型發展試點遴選工作。由于準備充分，規劃合理，9月，武漢商學院等11所本科高校被正式確定為第一批轉型發展試點單位。其目的是以數年的時間，引導區域內符合條件的高校開展培養高層次應用型人才工作，逐步構建產教融合、校企合作的辦學格局，以后主動服務經濟發展、產業振興和技術進步，支持建設一批辦學水平高、應用技術特色鮮明的省屬普通本科高校，構建普通教育與職業教育有效融通、本科教育與高職教育有機銜接的人才培養立交橋。如此一來，教育質量不僅成為了學校貫徹轉型試點工作成功與否的標桿，也在一定程度上代表了武漢甚至湖北省高等教育轉型發展實踐的快慢與深淺。

成立于2013年的武漢商學院，經過短短幾年的發展，在校人數已突破11000人，專任隊伍也擴充至近600人，形成了一定的辦學規模，也具備了一定的社會影響力與知名度。但與辦學歷史較長的本科高校相比，學校的發展仍然“任重而道遠”，其中最主要的薄弱環節為以下兩項：一是教學管理還不夠規范，二是教學基本建設不到位。這兩方面直接影響辦學水平和教育質量的提升。重點解決教學管理要基本規范、教學條件要基本達標這兩個根本性問題。此外，由于武漢商學院為四校合并而來，在舊有各校辦學理念及架構存在一定差異的客觀條件下，完成舊有教師、行政管理制度、人事制度的完全整合仍有一定難度，實現學校內部的理念統一與互相協作也尚需時日。

二、提高教學質量的著手點與發力點

提高教學質量，不能僅僅停留在口頭上，而是要落實到行動中，通過切實有效的政策，建立長效機制，在全校行政人員及教師隊伍中，牢牢樹立相關理念，增強個體參與度及積極性。

1.提升師資隊伍質量與素質是基礎。教師是教學的主要實施者，教學質量的好壞也直接決定著學校教學質量的優劣，教師能力的高低、專業知識的多寡、眼界的寬窄，直接決定了學校教學質量的好壞與否。對于兼有地方新建本科院校及應用性本科院校雙重屬性的單獨院校來說，要提高教師隊伍素質，既要注向外引智，又要注重內部挖潛。

注意引進外來人才。為解決引進高層人才問題，學校應利用身處教育強市——武漢這一優勢，重點吸引在漢的“211”、“985”高校畢業生，除在公共媒體及專門網站上投放招聘廣告外，應在歷年的畢業季由人事部門及具體用人學院帶隊深入各校，以專場招聘會及宣講會的形式，宣傳學校人才引進政策及實際狀況，爭取同應屆人才進行直接交流與招攬。此外，要注意收集各專業領軍人物與骨干教師的個人情況，在他們有離職或兼職意愿之際及時與其取得聯系，通過提供合理的薪酬與科研條件，來完成高級人才自原單位向應用型本科院校的轉移。在資金保障方面，設立資金，專款專用，在人才進校之初及參與工作后對其進行不同形式的獎勵，并在生活上為其提供應有保障。為實現應用型本科院校的辦學目標，還應從外部企業中，引入大量行業精英與業務骨干，以其豐富的實戰經驗與工作經歷來引導學生從業能力及素質的提升。例如從學校周邊的東風公司、美的集團聘用中層管理干部及企業內訓人員，通過課堂教學、實訓實操等手段將不同的企業文化與職場知識引入學校。endprint

提升原有教師素質。“教師隊伍建設水平的高低是應用型本科院校改革和發展的關鍵因素”，而高水平、高層次人才在專任教師中的比重是衡量師資隊伍水平的重要指標之一，為此應用型本科院校應大力鼓勵原有專任教師提高自身學歷及職稱，為在職攻讀博士學位的青年教師在課時安排、日常方面適當減負，同時盡可能地保障其基本生活水平，并且在其成功獲得學位后，提高相關待遇及職級，在評優評獎方面優先進行考慮。在職稱評定方面，在堅決貫徹相關政策的同時，學校應為符合條件的申請人在名額、評選流程、申報審批方面開放“綠色通道”，并為高職稱人才落實相關政策與待遇。通過上述方式，學校在隊伍建設方面，應形成以學科帶頭人為先導，優秀中青年教師為骨干，老、中、青相互協作，相互促進的三級教師層次。

大力培養“雙師型教師”。為建立起一支“既能坐而論道，又能起而行之”的“雙師型”教師隊伍，應用型本科院校應主動將教師“趕”入企業內部進行歷練，提高他們的實踐能力。從具體方法來看，學校應督促教師制定提高自身實踐能力的計劃，教師個人的實踐成果、與企業合作的研究項目應直接與其待遇、職級掛鉤。在評估教師工作效果、工作量時，應將其在企業服務的經歷納入考慮范圍。在招聘之時，優先考慮具有企業工作背景的應聘人員，新進教師應該入校之初到企業或者相關研究單位進行一定時間的鍛煉，在條件允許下，可選調他們進入企業，由一線生產技術人員及業務人員進行集中培訓。此外，學校應該鼓勵教師通過學習與實踐，取得相關行業的從業資質，并將擁有相關證書與否作為衡量教師水平的重要標準。目前，學校與漢正街都市工業園區、中百集團、紐賓凱集團等多個企業簽訂了校企合作協議，利用這種互動平臺及合作關系，應用型本科院校應派遣部分教師到企業中承擔研發、營銷、管理等任務，在條件允許之時，可批準其進行兼職，甚至從學校暫時離職，以保留工作關系的方式，在企業中從事長期的服務工作。

2.加強教學質量監控與管理是保障。教學質量的管理與監控，是學校辦學興衰成敗的關鍵性保障，也是相關政策順利推行的必要工具與必經階段。

構建多層級的管理制度。“高等教學質量監控體系要得以正常有效地運行，教學質量監控的組織系統是必不可少和有力的保障”。通過主要黨政領導牽頭，建立頂層的領導小組，以“高屋建瓴”的方式對教學質量提升過程的基本方向與重大問題進行決策，并通過多層次、多級別的辦公會、交流會，了解教學實際，及時調整與完善頂層設計與政策。在其指揮下，教務處作為主管部門，要肩負起日常教學管理的常態化責任，并且通過與二級教學單位及單個教學個人的聯系，整合所有資源，并且充當頂層與基層之間溝通的橋梁。同時，各學院也要依照自身實際，在學校的整體方法的基礎上，制定相應的管理措施，由專人負責對本院所屬教師的工作進行管理。建立專門的問責制度，爭取責任到系、責任到人。

完善教學質量監控體系。為解決教學質量監控體系缺失或是流于形式的問題，學校要遵循“以人為本”的核心理念，“發揮教師的能動性、主動性”。通過任命教學督導、要求各級干部進入課堂聽課等方式，杜絕提高教學質量工程實施人員脫離現實、思想及行為松懈甚至存在僥幸心理的現象。同時，要以隨堂訪問、學生集中評教等方式，重視知識受眾人群的感受與反應，從多方面對教師的業務水平、業務態度進行監控。再次，展開多頻率、多層次的教學評估、評比活動，內容可以涵蓋教師的教學理念、教學方式、基本素質，先期可從二級學院內部展開，而后各院系可以派遣代表隊的形式，進行院際乃至校際的對抗，從而形成教師與教師之間、院系與院系之間良性學習、良性競爭、良性互動的局面。從同區域其他兄弟院校的經驗來看，在一定時期內開展“本科教學工作規范年”、“學風建設年”、“實踐教學體系建設推進年”、“本科教學質量與教學改革工程”等系列活動，“能夠引起各學校對本科質量的高度重視，更重要的是促使各學校對本科教學的投入，使部分專業的本科教學軟硬件設施得到了明顯的改善”。同時在規定的時間與期限內，能夠對學校教學過程中的一些突出問題與突出現象進行規范與糾正，進而對教學質量提升問題進行全方位、多角度的解決，堅定不移地開展上述活動，應是提升學校教學質量的應有之義。

3.推進教學方式與內容改革是動力。堅持教學方式與內容的應用性轉型，主動融入地方、服務地方是應用型本科院校持久發展的“法寶”，這將會成為學校在日后保持自身教學質量的特質與提升空間的不竭動力。

首先，要在課程設置中體現實踐性。以應用型本科院校的標準對自身的基本教學工作進行要求，相應增加實訓課程及社會實踐課程在課堂教學計劃中的比例，相應減少一些傳統理論課程的授課強度與時長，在實踐中學習，在應用中進步。同時加強校企合作，除引進一些企業一線管理人員及技術人員來校駐留，對學生進行指導授課外，還可在條件允許下，在企業內部建立成規模的實踐基地，實現學生由學校到社會、由課堂到工廠、由課桌到柜臺的無縫對接。

其次，要注意對外學習借鑒。通過組織合作聯盟、學術會議的方式，邀請業內專家、兄弟院校優秀教師及教學管理人員對其經歷進行總結推介，鼓勵本校教職工積極參與行業討論。

再次，要與時俱進。通過對于專業前沿、經濟社會變化情況的深刻理解與把控，開闊自身眼界，實現基礎教學與外界需求的接軌。為此，應用型本科院校應該首先從了解政府政策及行業現狀入手，通過邀請專家講座、組織校內領導教師討論、在一般職工中宣講、散發相關材料的方式，真正在全校上下樹立起以政策為導向、以行業發展為基本依據的普遍意識。而后，要主動走出去，送教入企、送教入戶，通過為政府、企業代培、代管的方式，積累育才經驗，獲取一定的經濟利益，并在“探索低成本、有效發展的辦學路徑上”獲得重要經驗。同時，通過招生就業部門與潛在用人單位進行聯系溝通，在單個學院先行建立一到兩個訂單式培養班級，由學校提供教學課程，由企業提供培訓場所，重點吸引家庭條件較差，創收意愿、從業意愿較強的學生，對于學費收取、課程設置上予以創新，并且在條件允許的情況在全校推廣。從學校所處地區來看，可為武漢公交、地鐵集團培養駕駛、乘務甚至技術人員，為中百、武商等百貨集團培養管理、銷售人員。

2016年是“十三五規劃”的開局之年，紛亂復雜的國內外形勢、日漸激烈的國際競爭，決定了國家對于教育事業發展及轉型倍加關注、各級政府對于地方教育事業的政策支持力度及資金支持力度也在不斷增強，這對年輕的武漢商學院來說，可謂是千載難逢的機遇，但建校時間較短、辦學經驗不足等缺點，又使學校在對外競爭中，面臨嚴重的挑戰。萬變不離其宗，教學質量的好壞依然是本科院校健康發展應該遵循的共性路徑，也是決定應用型本科院校未來生存空間與地位的核心因素。

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