探討工科大學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題及解決方法

李春燕++丁娟強(qiáng)++王錚++寇生中++趙燕春

摘要：工科大學(xué)是大學(xué)的一個(gè)主要分支，與其他種類(lèi)大學(xué)相比有其自身的特點(diǎn)，工科大學(xué)是以先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，不僅需要過(guò)硬的理論基礎(chǔ)還需要很強(qiáng)的實(shí)踐能力，所以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和合理地設(shè)置課程對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生自身實(shí)踐能力，以及大學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)單位具有極其重要的意義，并且有助于工科大學(xué)朝著“雙一流”大學(xué)的建設(shè)方向靠近。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；教學(xué)課程；實(shí)踐能力；雙一流

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0206-02

大學(xué)生是一個(gè)國(guó)家先進(jìn)集體的代表，廣泛受到家庭及社會(huì)各界的關(guān)注。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，為了培養(yǎng)出被社會(huì)認(rèn)可及被社會(huì)所用的精英人士，學(xué)校這個(gè)作為培養(yǎng)人才的基地需要設(shè)置出恰當(dāng)且最優(yōu)的培養(yǎng)計(jì)劃，讓大學(xué)生能在大學(xué)的幾年學(xué)到與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)和技能，最后走進(jìn)社會(huì)成為社會(huì)上有用的人才。工科大學(xué)是大學(xué)這所高校的一個(gè)分支，其主要的培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)出在大學(xué)畢業(yè)后能在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、施工、原材料的選擇研究和管理等實(shí)際工作的高級(jí)工程技術(shù)人才[1]，工科大學(xué)所安排的教學(xué)課程大部分屬于課堂理論教學(xué)，還包括有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)和到相應(yīng)企業(yè)單位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)安排都為大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到工作崗位打下基礎(chǔ)。

在建國(guó)之初，我國(guó)設(shè)置工科院校的目的是為建設(shè)社會(huì)主義工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化提供及時(shí)有用的人力資源，是特定歷史條件下建設(shè)國(guó)家的迫切需要，這是在特定情況下的一種客觀需求，而工科院校的設(shè)置對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展都具有重要意義，這一決定是中華民族發(fā)展史上極其正確和重要的一筆[2]；而現(xiàn)在工科大學(xué)的建設(shè)也要響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，向“雙一流”方向靠攏。

一、工科大學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.書(shū)本所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。工科大學(xué)生必須是具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和高實(shí)踐能力的高技術(shù)人才。大學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)是對(duì)其教育不可或缺的一部分，扎實(shí)的理論知識(shí)是工作實(shí)踐的基礎(chǔ)。在校期間的課堂學(xué)習(xí)主要分成兩部分，即基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，當(dāng)然還外加一部分選修課程；但課堂學(xué)習(xí)的大多理論知識(shí)只是停留在書(shū)本上，沒(méi)有和社會(huì)上一些工作崗位的需求緊密接軌，即學(xué)校與社會(huì)企業(yè)單位之間存在供需嚴(yán)重不平衡現(xiàn)象。我們知道理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而這一點(diǎn)在大學(xué)的課程設(shè)置中是比較欠缺的；書(shū)本上大量的理論知識(shí)點(diǎn)，不僅激發(fā)不起學(xué)生的興趣，而且還會(huì)使大部分學(xué)生都會(huì)有一些消極懈怠的想法，現(xiàn)在大學(xué)普遍存在為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的不好現(xiàn)狀，這無(wú)疑是對(duì)大學(xué)教育的一種侵蝕，從而影響整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和工科大學(xué)往“雙一流”方向靠近的進(jìn)程。

2.學(xué)校教育方式創(chuàng)新程度不夠。現(xiàn)代的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)使我們生活的方方面面都發(fā)生了巨大的變化，當(dāng)然也會(huì)對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，為了順應(yīng)時(shí)代的步伐，大學(xué)教育要在傳統(tǒng)的教育手段基礎(chǔ)上進(jìn)行改革；雖然，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了一些變化，比如從單純的課本向互聯(lián)網(wǎng)過(guò)渡，獲得即時(shí)最新的資料。工科大學(xué)的教育過(guò)程中需要進(jìn)行大量的課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)，而要很好地做到這一點(diǎn)需要各類(lèi)儀器、器材，其購(gòu)買(mǎi)價(jià)格昂貴，使用和維護(hù)費(fèi)用投入需求較高，很多高校因?yàn)橘Y金配備問(wèn)題，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，在學(xué)校不能做到技術(shù)與時(shí)同步，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不能進(jìn)行有效的實(shí)踐探索。

3.教學(xué)設(shè)置體系結(jié)構(gòu)不太合理。工科大學(xué)本科期間，大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，課程也較多，大二才慢慢進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，在這期間所有的課程安排都是由教務(wù)處統(tǒng)一安排，課程的設(shè)置不合理，比如同一門(mén)課有時(shí)連續(xù)上兩節(jié)，把一些很難理解、抽象的課程安排到晚上，這會(huì)起到事倍功半的效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性下降。現(xiàn)在的工科大學(xué)都是“學(xué)分制”考核體制，“考前突擊”已經(jīng)是現(xiàn)在大學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)生都覺(jué)得考試通過(guò)就行了，降低了對(duì)理論學(xué)習(xí)的追求，書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)只是為了應(yīng)付考試，總結(jié)來(lái)看平時(shí)的老師上課只是自己個(gè)人的演講，那平時(shí)的課程設(shè)置也就失去了它原本的意義。自古以來(lái)，老師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，但現(xiàn)在的狀況是老師自己傳道、授業(yè)，學(xué)生沒(méi)有疑惑，更不清楚自己哪兒不會(huì)，哪兒需要請(qǐng)教，從而導(dǎo)致老師對(duì)教學(xué)這個(gè)行業(yè)的積極性下降，這無(wú)疑是對(duì)整個(gè)大學(xué)教育的腐化，這也最終導(dǎo)致學(xué)校與“雙一流”方向的建設(shè)越走越遠(yuǎn)。

二、工科大學(xué)教學(xué)的改進(jìn)方法

1.合理安排時(shí)間和創(chuàng)新教學(xué)方法。每一門(mén)課都有各自的特點(diǎn)，課程的安排不僅要根據(jù)老師各自課程的安排，更要考慮學(xué)生的心理及他們的狀態(tài)，人們常說(shuō)一日之計(jì)在于晨，所以可以將理論體系復(fù)雜且難理解的課程放在早上，而將一些容易理解的課程放在下午和晚上，這樣會(huì)提高課堂效率，便于學(xué)生接納吸收。老師和學(xué)生是每一堂課靈魂所在，老師的講解方式對(duì)學(xué)生的理解至關(guān)重要，雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，知識(shí)的獲取渠道增多，但如果教學(xué)脫離了“面對(duì)面”這種雙向的學(xué)習(xí)交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有害而無(wú)益的，這種雙向?qū)W習(xí)即包括老師和學(xué)生、學(xué)生相互之間以及學(xué)生和實(shí)踐之間的反饋學(xué)習(xí)；其中最主要的是老師和學(xué)生二者之間，老師不能一味地講，還得從學(xué)生那兒獲得即時(shí)消息。現(xiàn)在面臨的一個(gè)問(wèn)題就是好多老師在進(jìn)入教師這個(gè)職業(yè)之前，也沒(méi)有去過(guò)企業(yè)單位，從而與企業(yè)單位也存在脫節(jié)現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，所以學(xué)校應(yīng)該作為紐帶，將這些脫節(jié)之處連接起來(lái)，從而加快向“雙一流”大學(xué)建設(shè)方向靠近的步伐。

2.社會(huì)更多企業(yè)單位提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。社會(huì)才是大學(xué)生展示自己的平臺(tái)，脫離社會(huì)的大學(xué)是毫無(wú)意義的，并且由于工科院校本身的特殊性，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要極強(qiáng)的動(dòng)手能力，雖然在學(xué)校學(xué)生也進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，但學(xué)校的儀器設(shè)備有限，也不可能完全做到與時(shí)俱進(jìn)，所以社會(huì)需要承擔(dān)起這部分責(zé)任，和學(xué)校結(jié)合起來(lái)致力培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、和社會(huì)接軌的學(xué)生。大學(xué)生畢業(yè)后，就會(huì)面臨就業(yè)市場(chǎng)，現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，好多大學(xué)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀，所以這就強(qiáng)烈需要學(xué)校創(chuàng)新教育方式，做到與社會(huì)企業(yè)單位緊密聯(lián)合，培養(yǎng)出企業(yè)和國(guó)家當(dāng)下所需要的人才；并且社會(huì)企業(yè)單位的支持對(duì)工科大學(xué)“雙一流”的建設(shè)具有重要意義。

3.加強(qiáng)老師及學(xué)生的思想、心理教育。大學(xué)是人才的培養(yǎng)基地，學(xué)校的上層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)與老師溝通，與學(xué)生溝通，解決老師及學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)方面的困難，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，還有就是學(xué)校要多鼓勵(lì)老師創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)老師對(duì)教學(xué)的熱情，因?yàn)楝F(xiàn)在好多老師由于常年累月地進(jìn)行教學(xué)工作，從而產(chǎn)生了厭教的心理，和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，我覺(jué)得一堂精致的課堂會(huì)引起每位學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，現(xiàn)在學(xué)校大多提倡“反轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，這也許對(duì)常年大學(xué)教學(xué)所存在的弊端起不了多大的作用，但這也算一個(gè)好的開(kāi)始。我認(rèn)為每一堂課，學(xué)生應(yīng)該是主角，老師只能是配角，而現(xiàn)實(shí)的情況恰恰相反，顯得學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，老師說(shuō)什么就是什么，老師說(shuō)的都是對(duì)的，而沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，這一點(diǎn)與教學(xué)的意義是背道而馳的；作為工科大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的需求也是毋庸置疑的，教育行業(yè)也得緊隨現(xiàn)代國(guó)家提倡的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召，帶動(dòng)學(xué)生和老師的積極性，走向創(chuàng)新行業(yè)。

三、結(jié)論

工科大學(xué)是大學(xué)的一個(gè)分支，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一個(gè)主要部分，也應(yīng)該向“雙一流”即世界一流學(xué)科、一流大學(xué)的建設(shè)方向靠攏，培養(yǎng)出符合社會(huì)、國(guó)家所需要的人才，與社會(huì)接軌，而做到這一點(diǎn)需要國(guó)家、社會(huì)企業(yè)單位、學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐佳.工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的困境及其對(duì)策探析[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2015，（21）：72-73.

[2]周婷婷.工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與探索[J].高教學(xué)刊，2016，（4）.endprint