談研究生教學中的教與學

杜瑩++董葆莉

摘要：目前我國的研究生教育總體上是好的，但也存在一些問題，主要是創新能力和研究能力不足，具體表現在教師講授課時較多，學生自學、討論較少；教什么考什么，減輕了學生學習的壓力；師生之間較親密的關系，在某種程度上也放松了對學生的嚴格要求；教師在做課題時往往忽略或“看不上”研究生的能力和作用，致使研究生的科研能力得不到較好的鍛煉；改進措施是：適當壓縮講授課時，留出時間讓學生自學、查資料、做論文；開展多種形式的討論；調整各項成績的分值，增加考試的難度；研究生參與導師的課題；導師要對自己所帶的學生嚴格管理等。

關鍵詞：研究生；教學；科研；導師；教學理念；教學方式；考試成績；畢業論文

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0183-02

目前我國的研究生教育總體上是好的，也得到了用人單位的較好評價。但也有一些用人單位頗有微詞，主要是研究生創新能力差，亦步亦趨地向同事學習，勝任接替崗位還可以，但提出工作上的創新能力差（當然并不是全國的每個畢業研究生都這樣），這使我們不得不考慮研究生的教學理念、教學模式、教學方法等問題。目前研究生教育存在以下問題。

一、研究生教學中存在的問題

1.教師講授課時較多，學生自學、討論較少。目前研究生的教學多數還是延續本科生的“滿堂灌”、“填鴨式”教學（只是教學的內容和科目不同而已），教師更看重自己所教學科的系統性、完整性，生怕丟掉了知識點，對不住學生。而學生平時自學和討論少，關注點都在課堂上。教師注重自己知識的傳遞和更新，以為這樣學生就掌握了這門知識和了解了前沿動態。但是往往事與愿違，這種被動的學習狀態，扼殺了學生學習的積極性、主動性和探索性，這種亦步亦趨地跟著老師學習，表現出來的問題有二：一是開題不理想，選題陳舊，缺乏創新，都是別人論述過的題目，抓不住本學科的前沿動態，抑或是不敢研究前沿動態問題。二是畢業論文寫作吃力，研究能力和文字表達能力均差。這些都和平時調動學生學習的積極性不夠、課上課下討論少、課下自學少和寬松的考核制度有關。我國研究生的淘汰率非常低，幾乎為零，而德國的碩士淘汰率為27%，美國的博士淘汰率為38%，我國這種“嚴進寬出”的制度，也助長了學生的懶惰行為。[1]

2.教什么考什么，減輕了學生學習的壓力。研究生的考試一般是教什么，考什么，老師未講過的問題一般不會出現在考題上。這就減輕了學生學習的壓力和負擔。而一些發達國家研究生的考試涵蓋的內容較多，一般分為平時成績和考試成績兩部分（我國也包括這兩部分，但內容不同），平時成績又包括課堂討論發言、課下作業，單是課下作業就有一定的難度，有時甚至比老師講課的內容還難，如果不吃透老師布置的參考書目，就無法完成作業。考試也是這樣，考題中有老師未講過的內容，甚至有些科目講得容易考得難，這就是有些學生不能按時畢業被淘汰的原因。反觀我國的研究生，在考研之前“拼命”準備，一旦進入研究生這個層次，便輕松起來，絕大多數同學都能順順利利舒舒服服畢業，既然學習能省勁誰還愿意費勁呢？

3.師生之間較親密的關系，在某種程度上也放松了對學生的嚴格要求。我國導師和研究生之間有較親密的關系，在研究生開題和畢業論文寫作方面都是單獨指導，接觸較多，因而形成了獨特的較為親密的關系，甚至有的像“父子”、“父女”、“母子”、“母女”，這種情況帶來了兩方面的結果：一方面，和諧了師生關系，這種和諧是本科生無法比擬的。另一方面，導師溺愛學生，不好意思對學生嚴格要求，導致學生學習的動力、壓力均差。

4.教師在做課題時往往忽略或“看不上”研究生的能力和作用，致使研究生的科研能力得不到較好的鍛煉。教師申請課題較難，而一旦申請下來結項也較難，許多課題要求在核心期刊發表或出版學術著作。實事求是地說，課題的起點較高，收官也高。面對這種情況教師需要付出較大的力氣才能完成任務，合作伙伴一般也是教授、副教授。研究生由于在寫作上較為幼稚，很少能被導師看中參與導師的課題，有的也只是讓研究生搜集一些資料，少有實質性地參與導師的課題。研究生得不到相對高層次的科研鍛煉，這也是畢業論文不理想的原因之一。

二、改進措施

1.適當壓縮講授課時，留出時間讓學生自學、查資料、做論文，爭取每門課程都寫一篇小論文發表，并計入平時成績。還要鼓勵學生在開題之前盡量多發表一些論文，為開題和最后的畢業論文打下基礎。一般說來，凡是考上博士的研究生寫作能力都較強，不能不說這和他們平時刻苦自學、發表的論文多，有直接的關系。目前老師布置的論文形式的作業，一般都不要求發表。這樣就放松了對學生的要求，有些學生可以復制、粘貼別人的科研成果，教師無法甄別鑒定；也有些學生是自己寫作，但重復別人的觀點，毫無新意；只有個別人撰寫的小論文符合發表的要求。要求每個學生在開題之前都發表一篇小論文，就避免了上述所列的弊端，讓研究生自由思考，鞏固已有的知識，提出創新性的觀點。

2.開展多種形式的討論。研究生班級小人數少，討論時可以把控好教學秩序。討論的內容可以多種多樣，不拘形式。一是教師講到某一節點可以停下來討論。讓大家充分發表意見，時間掌握在5分鐘之內。這樣既使學生辨明了是非，又鞏固了知識點。二是課堂上隨時隨地發言討論。筆者在上第一節課時就告訴學生，在我講課時就我所講的內容學生可以隨時打斷我的講話，并引起討論和爭論。[2]但實踐的結果是這種情況不是太多，只是在老師的啟發下才進行討論和爭論。學生被動的原因可能是學生怕傷及老師的尊嚴，但無論如何這種形式是必要的，必須堅持下去。三是組織專題討論。用20分鐘的時間，圍繞某一個問題展開討論，大家都發表意見，最后教師做點評給出正確答案。四是單人限時、限題討論。每人用5分鐘的時間講一個專題，講的題目不互相重復，講完一個，討論一個，全部講完后教師做一一點評，或者是討論完一個點評一個。之所以把發言人的講話控制在5分鐘之內，是因為時間長了容易跑題，產生隨意性。

3.調整各項成績的分值，增加考試的難度。我們應該借鑒發達國家的經驗，課堂發言、作業、已發表的小論文都算作平時成績，已發表的小論文占20%，作業占10%，課堂發言占10%，這樣平時成績占到40%。作業可以是教師平時沒有涉獵過的內容，這就強迫學生自主學習，發揮自己的創造力或者創新力，圓滿完成自己的作業。

4.研究生參與導師的課題。導師一方面抱怨時間緊，沒時間做課題，另一方面又對研究生視而不見，忽視他們的能力和作用。導師要積極培養研究生的研究能力，可以先從收集資料開始，讓他們查閱大量資料，讓他們寫文摘，給他們修改要發表的小論文，有了一定基礎以后，就讓他們真正參與課題，讓他們撰寫課題中實踐性較強、學理性相對弱的那一部分，使他們在寫作中提高，在提高中寫作。通過撰寫課題的鍛煉也增強了他們對寫作畢業論文的信心，會提高畢業論文的寫作能力和水平。

5.教師最好使用PPT課件。PPT課件在本科生教學中已經基本普及，其還經常舉行PPT課件大賽，也推動了PPT課件的完善和發展，除了個別特殊科目外，幾乎所有老師都有PPT課件，而且形式多樣，內容豐富。但在研究生教學中，雖然一些老師也使用PPT課件，但還有一些老師使用紙質講稿，可能是涉及的資料種類繁多，不便于做成PPT課件。PPT課件的好處是直觀，學生便于識別記憶，同時，可以弱化教師的方言，有利于對課程的學習和知識的掌握。所以給研究生上課的老師，能使用PPT課件的，最好還是使用PPT課件。[3]

參考文獻：

[1]江陽，張莉，祁小四，唐延林.充分發揮導師培養創新型研究生的作用[J].教育教學論壇，2017，（1）.

[2]高芬.美國高校研究生教學中的“教”與“學”——以美國馬薩諸塞大學阿默斯特分校教育學院為例[J].學位與研究生教育，2011，（3）.

[3]杜瑩.多媒體課件在理論課教學中的“喜”與“憂”[J].河北經貿大學學報：綜合版，2016，（2）.endprint