“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)方法探索

時(shí)毓++歐陽菲++劉希軍++王葆華++賈志強(qiáng)++劉磊

摘要：本文以《地質(zhì)學(xué)類專業(yè)英語》為試點(diǎn)學(xué)科，探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，并把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式拓展到地質(zhì)學(xué)其他專業(yè)課程中，以提高地學(xué)專業(yè)學(xué)生的競爭能力，為國家和地方培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才和實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)類專業(yè)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0155-02

提高高等教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育的共同主題，高等教育已進(jìn)入了一個(gè)以提高教學(xué)質(zhì)量為中心目標(biāo)的時(shí)代，而教學(xué)質(zhì)量的提高需要有行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)方法的探索研究及運(yùn)用，必須與課程的基本特點(diǎn)相適應(yīng)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的由來

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”。2007年該校的兩位老師喬納森·伯爾曼（J.Bergmann）和亞倫·薩姆斯（A.Sams）利用錄屏軟件錄制演示文稿及課程音頻，并將視頻放置到網(wǎng)站上供缺席學(xué)生使用，未缺席的學(xué)生也可用來復(fù)習(xí)強(qiáng)化課堂內(nèi)容。兩位教師的教學(xué)實(shí)踐逐漸受到全世界同行的關(guān)注。直至2011年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（S.Khan）創(chuàng)立了一家教育性非營利組織“可汗學(xué)院”，大大提高了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)注度，“翻轉(zhuǎn)課堂”自2012年以來引起了全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)，目前我國對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于理論探索及試驗(yàn)階段[1-2]。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的對(duì)比

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是目前普遍采用的教學(xué)方式，體現(xiàn)以教師為中心。教師講學(xué)生聽，學(xué)生在課后消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的傳授，然后是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)模式容易忽略教學(xué)對(duì)象的差異及學(xué)生的個(gè)性需求，壓制了學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力。因此，我們亟須探索新的教學(xué)方法，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式“flipped（inverted） classroom model”與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，其課堂是教師和學(xué)生討論和答疑的互動(dòng)場所，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)完成課程內(nèi)容，課堂上教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過答疑討論、協(xié)作學(xué)習(xí)和互助探究等形式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，可有效提高學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力[1]。

三、《地質(zhì)學(xué)類專業(yè)英語》適合作為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的試點(diǎn)學(xué)科

隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國際交流的日益頻繁，英語尤其是專業(yè)英語已成為人們了解國外科技進(jìn)展和開展國際合作的重要工具。當(dāng)今世界英語已成為名副其實(shí)的國際交流語言，國際刊物及國際學(xué)術(shù)會(huì)議均使用英語。以地球科學(xué)刊物為例，全世界數(shù)百種SCI檢索系統(tǒng)的刊源全為英文版。而地質(zhì)學(xué)類大學(xué)生的專業(yè)英語交流能力低下是非英語母語國家普遍存在的問題，我國亦如此。為了掌握國外專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，本科生應(yīng)該能夠熟練閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，并具有初步的專業(yè)領(lǐng)域的英語交流能力。而本科階段《地質(zhì)學(xué)類專業(yè)英語》課程則為學(xué)生專業(yè)英語水平的提高提供了很好的平臺(tái)，在好的教學(xué)方法的指引下，可使學(xué)生的英語水平及交流能力得到提高。針對(duì)《地質(zhì)學(xué)類專業(yè)英語》的課程特點(diǎn)，它既不同于地質(zhì)專業(yè)課，也不同于大學(xué)基礎(chǔ)英語課，而是兩者的結(jié)合體。學(xué)生在上《地質(zhì)學(xué)類專業(yè)英語》課程時(shí)已經(jīng)完成了大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，更適合作為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的試點(diǎn)學(xué)科。

四、《地質(zhì)學(xué)類專業(yè)英語》翻轉(zhuǎn)課堂方法研究

針對(duì)目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍在探索階段的特點(diǎn)，以《地質(zhì)學(xué)類專業(yè)英語》課程作為試點(diǎn)，探索合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在對(duì)比分析傳統(tǒng)課堂教育和翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，立足《地質(zhì)學(xué)類專業(yè)英語》課程的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，增強(qiáng)教學(xué)效果。由于學(xué)生已經(jīng)具備了大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)，無須花費(fèi)太多時(shí)間介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于專業(yè)性課程中未涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和詞匯應(yīng)給予補(bǔ)充。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的課堂是師生面對(duì)面的交流，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論，通過相互協(xié)作共同解決問題，因此對(duì)師生都提出了更高的要求。教師應(yīng)在課前向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)和廣泛的學(xué)習(xí)資源，并針對(duì)學(xué)生水平提供不同階梯的學(xué)習(xí)資源。課堂上教師應(yīng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，整理學(xué)生課前的疑問點(diǎn)，通過課堂交流探討解決學(xué)生的疑問，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和溝通。教師提出合適的科學(xué)問題尤為重要，可使學(xué)生有針對(duì)性地思考和探索，并產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歷史使命感，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，仔細(xì)閱讀教師提供的資料，課間應(yīng)積極參與討論，勇于表達(dá)和積極探索。

在《地質(zhì)學(xué)類專業(yè)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實(shí)施過程中，應(yīng)通過循序漸進(jìn)的方法，第一階段注重讓學(xué)生了解專業(yè)英語的特點(diǎn)并掌握初步的閱讀和翻譯能力；第二階段應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀翻譯能力以及通過英語作為工具獲取專業(yè)信息的能力；第三階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生檢索外文資料及翻譯外文文獻(xiàn)的能力；第四階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語交流能力。通過這些階段的針對(duì)性培養(yǎng)，可使學(xué)生基本具備專業(yè)英語的技能。

筆者在近幾年的《地質(zhì)學(xué)類專業(yè)英語》的教學(xué)中，正在不斷探索更適合學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在前期的教學(xué)中嘗試過放映英文原版配有中文字幕的Volcano eruption（火山爆發(fā)）和Tsunami（海嘯）等視頻資料，放映前先給學(xué)生介紹涉及的專業(yè)英語詞匯，同時(shí)預(yù)留幾個(gè)需要同學(xué)們思考的問題，放映結(jié)束后大家一起討論，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)用英文闡述影片中學(xué)到了哪些內(nèi)容，得到了哪些啟示，同學(xué)們從第一次的羞澀到最后的坦然，得到了成長和鍛煉，收獲了知識(shí)和能力，初步顯示了良好的教學(xué)效果。如進(jìn)一步利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，把視頻資料放在課前讓同學(xué)觀看，充分利用課堂的時(shí)間討論和解決疑問，則會(huì)更好地利用課堂時(shí)間，更好地實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生收獲更多專業(yè)知識(shí)。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下對(duì)教師提出了更高的要求

國家提倡高校教師應(yīng)“既具扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的業(yè)務(wù)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”。現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)迅速發(fā)展，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容并追蹤學(xué)科前沿，教師必須提高自身的學(xué)術(shù)水平和科學(xué)素養(yǎng)，從而為保證教學(xué)工作的創(chuàng)新性、科學(xué)性和前沿性提供前提條件。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式給教師提出了更高的要求，教師的角色發(fā)生了重要改變，教師需要確定課前的學(xué)習(xí)資料如教學(xué)視頻和文獻(xiàn)資料等，并設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并使他們積極投入于討論中。這些環(huán)節(jié)都給教師提出了更高的要求，需要教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平、科學(xué)素養(yǎng)及探索欲望。

六、把“翻轉(zhuǎn)課堂”模式逐步拓展到地質(zhì)學(xué)其他專業(yè)課程

地質(zhì)類專業(yè)課有很多基礎(chǔ)課程，如《普通地質(zhì)學(xué)》、《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、《晶體光學(xué)》、《巖石學(xué)》（包括《火成巖巖石學(xué)》、《沉積巖巖石學(xué)》和《變質(zhì)巖巖石學(xué)》）、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《礦床學(xué)》等，如果“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《地質(zhì)學(xué)類專業(yè)英語》中收到了良好的教學(xué)效果，則可考慮把這種教學(xué)模式拓展到地質(zhì)學(xué)其他專業(yè)課程中，每一門專業(yè)課程都有其自身的專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)則需要探索適合本學(xué)科的教學(xué)方法。同時(shí)，不能一律生搬硬套現(xiàn)有的模式，而是應(yīng)該靈活理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，在不同的學(xué)科中成功實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這些都值得我們不斷探索。

七、總結(jié)及展望

本文以《地質(zhì)學(xué)類專業(yè)英語》作為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)方法探索的試點(diǎn)，通過試點(diǎn)的探索和實(shí)踐，把“翻轉(zhuǎn)課堂”模式逐步拓展到地質(zhì)學(xué)其他專業(yè)課程，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，使同學(xué)們的專業(yè)技能得到進(jìn)一步提升，并最終為國家和地方培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才和實(shí)用型人才，為地方地質(zhì)類院校提供示范和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]Baker，J.W..The "classroom flip"：Using web course management tools to become the guide by the side [C].11th International Conference on College Teaching and Learning，Jacksonville，F(xiàn)lorida，United States，2000.

[2]馬昌前，佘振兵，桑隆康.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在巖石學(xué)教學(xué)中的成功應(yīng)用[J].中國地質(zhì)教育，2014，（1）：44-47.endprint