論信息技術革命背景下的高校教學改革

吳媛媛+徐筠倩

摘要：中國高校的文科教育中目前仍存在“填鴨式”教學、優質教學資源閑置、教師與學生缺少溝通等不足，在目前信息技術革命背景下，高校文科教育可打造以“微課”為基礎的翻轉課堂，完善資源整合下的師生交流平臺和選課系統，充分發揮高校的優質資源，發展面向大眾的在線教育。

關鍵詞：文科教學；微課；翻轉課堂；在線教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0139-03

近年來以云計算、大數據、移動互聯網以及物聯網等為代表的新一代信息技術日益顯示出對傳統行業的沖擊和影響。在互聯網對社會發展方方面面的沖擊中，信息化技術呼喚下的智慧教育也悄然而至。本文圍繞信息技術下中國高校文科教學面臨的機遇和挑戰，以及對現在教育理念、教學模式和教務管理等可能進行的優化進行初步探討。

一、現階段高校教育方面存在的普遍問題

本文研究的普通高等教育是指公辦本科大學、民辦高校、獨立學院、高等專科學校和職業技術學院等通過全國統考招收普通高中畢業生進行的培養教育。由于長期以來教育慣性，目前絕大多數國內文科高等教育在課堂教學和教務管理上存在一些共同的不足。

1.“填鴨式”教學仍是高校主流的教學方式。今天的大學課堂里知識本位具有不可動搖的統治地位，育人的任務被淡化。教務管理系統中，學生要修完規定的學分，教師要嚴格按照教學大綱完成教學任務，導致大學課堂往往變成圍繞考試來進行教學，學生只圍繞考試來進行學習。由于教師把教學內容的重點放在客觀知識和考試重點內容的傳授上，考試一般就以教師課堂講授的筆記為考試內容，以大作業方式考核或采用小組調研或小論文的形式。對于考試的考核方式，沒有去聽課的學生，在考試前猛抄或復印其他同學的筆記“臨時抱佛腳”，通常也能過關；小組調研中有些學生搭便車，不出力也能和小組其他成員一樣有分數；而期末論文常常是東拼西湊，原創性不高。如此課堂教學不但不利于學生創新思維的培養，也不利于整體知識的掌握；一方面學生在課堂上不注重聽講，上課積極性不高，甚至出現了逃課現象，另一方面，挫傷教師講課的積極性。

2.高校優質教學資源配置不充分。絕大多數高校沒能充分利用教學資源，課程設置過于死板。目前高校課程設置一般要求學生需修滿包括專業課程和英語、馬哲等公共課程的若干學分。雖然是學分制，可學生選修的范圍常常非常有限。事實上，目前的課程設置遠遠滿足不了學生對知識的實際需求。比如從二年級開始，不少本科院校會鼓勵學生申報大學生創新項目，文科學生的結題是一篇學術論文，但學生根本就不知道如何調研，根本不理解“學術”的含義，而到了四年級寫畢業論文時，學術論文更成為每個同學必過的一關。在輔導學術論文寫作方面，大多數學校選擇實行導師制，可為什么一定要導師一遍遍從學術論文寫作的基本概念講起，而不將這些入門的知識形成一門針對所有學生的公開課程呢？這樣指導老師就可以從具體的項目入手，而不用為帶的每個學生“掃盲”了。還有文科學生，如社會學、商學專業，需要學習統計軟件的使用與分析，設計學院、紡服學院學生需要學習做圖軟件的使用，而這些目前很多學院似乎都沒有專門的課程。于是每年都有大量學生花錢到外面的培訓機構去學習，而事實上這些知識卻是很多教師的專長，卻在日常教學中沒有被發揮出來。

3.師生缺少有效溝通平臺。目前高校教師與學生之間缺乏有效的溝通平臺，教師與學生的能力都沒有得到充分的發揮。例如專業課教師與學生之間交流的途徑少，不少教師僅在每周2節課時間與班級同學見面，還大多是合班的大課。在這種情況下，如前所述，為完成教學任務，授課的方式以教師講授居多，學生參與少，上完一學期，班里的學生也不認識幾個，互動教學的效果往往并不盡如人意。一旦有臨時情況需要通知同學，往往要費盡周折通過班主任或班干部轉達。有的年輕老師會加入授課班級的QQ或微信群，但并不是所有的班級都有QQ或微信群，也不是所有的教師都使用QQ或微信。同時這種群是一種非正式的交流平臺，往往隨著學生的畢業而沉寂，從校方存檔的角度而言，也存在不足。綜上所述，大多數高等院校目前缺乏教師與學生的常態化的公共交流平臺。

二、信息技術革命背景下高校文科教育改革的思路

在目前互聯網日益普及和向教育滲透的背景下，借鑒國外高校的經驗和對現有高校教學體系優化與改造提出幾點建議，并就未來高等教育可能的發展趨勢提出一點看法。

1.打造以微課為基礎的翻轉課堂。互聯網背景下，以“微課”為基礎的“翻轉課堂”可以較好地克服“填鴨式”教學的弊端。這已成為近年來高校信息化資源建設的重點和教育教學改革的熱點。“微課”即“微型視頻網絡課程”，是從“翻轉課堂”里涌現出來的新概念。研究者們從國內外典型案例分析、教學模式與建設、可行性分析等方面進行了熱烈地討論。2013年被譽為中國微課的元年，根據教學論的系統觀，“微課”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課不僅包括講授教學內容的微視頻，還包括學習單以及學生學習活動的整體。根據不同的學科和教學情境，可以采用微視頻、音頻、PPT、文本等格式的媒體。微課的特點在于“短小精悍”：“短”，指教學時間短，一般不超過10分鐘；“小”，指教學主題簡短、教學目標明確，課程資源容量小；“精”，指教學內容精煉，教學設計精細，教學活動精彩；“悍”，指資源應用面廣、適合不同對象，教學效果顯著。翻轉課堂就是指“課堂上聽教師講解，課后做作業”的傳統教學習慣和教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”，變成課前在家里看視頻講解，課堂上在教師指導下做作業。相對于傳統教學模式，翻轉課堂的教師脫離了傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學，變成學生學習的促進者和指導者。教師在課前提供學習視頻，上課時靈活運用小組討論、項目化學習、游戲化學習、角色扮演等方式，為學生直接利用學習資源在現實中活學活用提供快捷及時的幫助。學生從被動的接收者變成主動的學習者。學生在課下控制自己的學習時間、地點、方式和課時進度，而在課堂上著重理解預習中不懂的知識點，從而進行深入淺出的討論。中國傳統教育大多注重學習中的“信息傳遞”，而忽略學生對知識的“吸引內化”。幾十人的集體授課使得教師難以在有限的課堂時間內兼顧到個性化教育。翻轉課堂的理念改變了課堂教學的重點，對課堂時間重新分配，微課的靈活性又確保學生可以合理利用時間進行個性化學習，大大提升文科課堂的互動性和有效性。endprint

2.完善資源整合下課程建設與選課系統。目前高校基本都實現了網上選課，除了專業課的選課系統，建議增加針對所有在校生甚至教師的形式多樣、內容多樣的公共選修課課程系統。具體而言，這個系統里除了目前的全校公選課，還應大量增加各種形式的講座和課程。例如，針對學術入門的課程，從最基礎的“什么是學術論文”到“學術論文如何選題”、“學術論文的資料搜集”、“學術論文的規范引用”、“學術論文的謀篇布局”；也可以包括圖書館針對數據庫培訓，或常用的各類軟件培訓，如Word、Excel、PPT、Photoshop、Spss等，可以分入門、中級、高級等，以適應不同水平的學習者。每個教師和學生都可以通過個人賬號選課，而授課老師也可以獲得相應的工作量。課程可以是2課時或4課時的講座，也可以是4或8周的課程，根據課程情況，可以形式多樣化。同時建議進一步增加高校現有教學課程信息平臺的功能，使之成為師生的課程交流平臺。學生除了在平臺上選課，還可以發表與課程有關的討論，教師則可以在平臺上發布課件、課外閱讀材料和與課程相關的通知，信息平臺要確保使用方便，在校內和校外都可以隨時登錄。

3.利用新技術手段加強師生交流，發展在線教育。一方面是利用新技術方便且有效率的課堂管理，例如出勤率的問題，傳統教師確認學生到課率的方式各有不同，有點名的，有拍照的，也有交學生證、小測驗，或是直接讓學生寫上自己名字上交紙條，但這些都無形中增加了老師的工作量，而且沒有辦法當場一目了然地知道。基于智能手機的普及和互聯網信號的覆蓋，可以利用微信點到、GPS追蹤，或者下載諸如“藍墨云班課”之類的APP軟件，方便的實現點名的功能，這些功能也可以整合到學校的網絡平臺上，既實時監控，又保存了相應的學生基礎數據以供測評。另一方面，新的信息技術使得高等教育的低成本普及具有可能性。整體而言，目前的大學教育是以大學為軸心的課程打包出售學歷學位的市場，大學的活動是單個教師和學生組成的以課程教學為組織的教學活動。而未來社會卻要求人們要終身學習和普及學習，因此大規模在線開放課程，即“慕課”MOOC（Massive Open Online Courses）的發展方興未艾。2015年4月，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，支持具有學科專業優勢和現代教育技術優勢的高校，建設一批以大規模在線開放課程為代表、應用與服務相融通的優質在線開放課程；采取先建設應用、后評價認定的方式，認定一批國家精品在線開放課程；選擇認定基礎良好、技術先進、符合國情、安全穩定、優質課程資源集聚、服務高效的平臺承擔公共服務平臺重任。目前全國范圍的在線課程網站有“中國大學精品開放課程”的“愛課程iCourse”網站，有118個高校注冊，上線了幾千門課程。此外，各省份這兩年也紛紛出臺高等學校在線開放課程建設實施方案，例如江蘇省在2016年9月開始面向全省高校征集第一批300門建設課程，全省申報的有千余門課程之多。

三、結語

隨著科學技術的日新月異，信息技術革命對高等教育帶來方方面面的沖擊，互聯網進入到移動互聯的“微時代”，翻轉課堂與在線課程，以及各種基于互聯網科技的教育輔助技術的運用，將會極大提高現有教育的質量，改變現有教育的形式。當然這個過程中也存在很多的障礙。從教師角度來說，很多教師仍享受在學生面前的權威感，有的家長認為老師講得越多越是好老師，大多數學生認為老師就應該無所不知，這些觀念導致不少教師不敢輕易采用新的顛覆式的教學方式。同時，新的教學形式需要教師掌握一定的現代信息技術，輔助材料尋找、課堂設計需要耗費教師大量時間，講授過程中又存在很大的變數，對于不愿學習新知識新技能，啃熟一本書夠用一輩子的教師來說是個巨大的挑戰。此外一線教師對于視頻制作軟件、資源搜索、加工、處理都大都知之不多，錄制教學視頻，利用信息技術創設教學情境，提供高質量的數字資源存在困難。對于學生而言，也存在學生自主學習能力不足的制約。目前的學生大多仍習慣于依賴課堂上教師指導，新的教學模式中，學生需要通過閱讀教材、觀看教師提供的教學視頻或其他媒介方式學習新知識，甚至包括自主上網搜索相關背景資料完成作業。這種方式需要學生具有較強的自控能力，不在網絡中迷失自己，培養時間管理意識，按時完成任務，自覺學習。另一方面，也不是所有的學生家庭都配備有計算機和互聯網，造成其課外自主學習的資源受限。然而，信息技術革命背景下，以微課為基礎的翻轉課堂、完善資源整合下的師生交流和發展面向大眾的在線教育都是互聯網時代背景下高等教育改革與發展的大勢所趨。不論是教師還是學生，亦或是高校的管理人員，都應順應時代的潮流，勇于變革，實現更大的進步。

參考文獻：

[1]王紅，等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，（8）：5-10.

[2]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思[J].現代教育技術，2014，24（2）：14-19.

[3]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，12（7）：9-11.

[4]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，4（25）：15-16.

[5]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育：綜合版，2014，（4）：33-35.

[6]李明華.MOOCs革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究，2013，（3）：11-29.

[7]教育部網站.教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》[EB/OL].2015-4-28.

http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201504/186475.html.endprint