翻轉課堂模式下的小學作文教學探索

王金霞

隨著信息技術和互聯網技術的快速發展，信息化環境下的教學理念、教學方式也在隨之發生著改變。翻轉課堂作為一種創新性的教學實踐模式，帶來了學科教學方法、途徑和手段的根本性變革，促進了教學效率的極大提升，越來越受到教師和學生的歡迎。在小學語文作文教學中，我們大膽嘗試翻轉課堂在小學高年級作文教學中的應用，改進教學方法，營造寬松的寫作氛圍，促進學生寫作水平的提高。

一、新理念引領下的翻轉課堂寫作教學模式

翻轉課堂形勢下的作文教學，首先體現了新的先進的寫作教學理念。翻轉課堂是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學模式翻轉過來，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識的內化過程”的新型教學模式。其原理是理解新知在先，應用所學在后；知識傳授在課外，知識內化在課內。這是一種典型的先學后教的教學結構，明顯區別于先教后學的傳統教學結構。這一課堂理念，與新課標中“在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價的能力”、“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”的要求是一致的，更符合“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”的認識事物的辯證途徑，從而有效地拓展寫作乃至語文教學的空間，提升作文教學的效率。

二、多維度呈現出的翻轉課堂作文教學效果

開展翻轉課堂教學模式下的作文教學研究和實踐，能夠對目前的作文教學帶來較大的變革：可以開拓學生的視野，拓展學生自主創新的空間；可以最大限度地激發學生的寫作興趣，有利于挖掘學生自主想象、獨立創造的潛能；可以帶給學生和教師從枯燥的講解灌輸中“解放”出來，能夠在輕松愉快的課堂交流互動中得到共同發展。因為在翻轉課堂進程中，學生獲得了更加充分的自主性：自主觀察、自主安排、自主控制、自主訓練。

翻轉課堂模式下的作文教學，教師的角色不再是學習內容的呈現者，轉變為“教練”，甚至是和學生同一地位的運動員，教師和學生之間以及學生和學生之間的互動，成為課堂主旋律。教師導學前置、學習進度自控，作文指導直對“靶心”， 能調動學生學習的積極性和主動性，優化教師的作文指導，解決學生寫作中的個體差異問題。寫作過程中，學生的個性、差異最容易體現出來，也更有利于實現師生在“翻轉”互動中彼此關注、相互溝通的目的。

翻轉課堂教學模式下的作文教學，通過課下看微課，課上共交流的形式，充分體現了學生是學習作文主體的教學理念，為引導學生在寫作過程中說真話、說實話、說心里話，表達自己真實的看法，抒發自己真實的情感，搭建了重要的平臺。

三、系統化行進中的翻轉課堂作文教學方式

翻轉課堂模式下的寫作教學分課前、課上、課后三個階段，課前微視頻的學習是其中的重要一環。例如：S版五年級語文上冊第六單元習作重點是人物描寫，五年級學生已經初步掌握了一定的描寫人物的方法，并能對人物性格、思想感情進行感知。因此，如何引導學生通過對人物的動作、語言、神態進行描寫，同時還要寫下自己對人物的感受就成了重難點。其中，動作描寫是最常用、最有效的描寫人物的方法之一，在教學中，應引導學生留心觀察，抓住人物的具體、生動的動作行為，表現人物的性格特點，揭示人物的內心世界。在教學本課時，老師錄制了人物動作描寫的微課視頻，上傳至樂教樂學網絡平臺，學生通過課前觀看教師錄制好的微課視頻，學習本節課的教學內容，做好課前預習工作；課堂上，學生組成小組，共同討論，協作完成教學任務，小組合作不能解決的問題也可以向教師請教，最后由小組代表與班級同學將自己小組的成果與大家共同分享。學生自行觀看時，可以控制視頻的播放進度，也可以重復觀看，還可以暫停記錄筆記等。在視頻觀看結束后，學生可以登錄作業平臺做一些習題檢測預習效果，還可以在網絡平臺上與同伴進行簡單交流。

在課堂上，教師根據學生提前觀看的微課視頻，針對學生的疑惑指導學生練習，并對學生的作業給予及時反饋，搞好作文講評。通過上好作文指導課，端正學生的寫作態度，激發學生寫作的積極性，明確寫作的目的和要求，打開寫作思路，系統地掌握寫作知識，提高寫作能力。這一環節中，教師應積極探索綜合講評、重點講評、佳作講評、對比講評、典型講評等多種講評方式，針對學生的個性表達、能力差異等做到因材施教、以點帶面，促進學生寫作水平全面提高。教師還要重視作文批改方式，研究書面批改、面批面改、互批互改、自評自改等作文批改方式，從多角度、多層次來對課堂效果進行更精準的評估和衡量。

需要注意的是，翻轉課堂是綜合的翻轉學習方法，而不是單獨的視頻在起作用。在翻轉課堂作文教學實施過程中，要處理好微課和課堂教學之間的關系。微課視頻信息的選擇與貯存，要充分體現有用信息、優質信息、精品信息、前沿信息的特點；要借助于翻轉課堂的“靈動性”、“直觀性”、“情境化”、“鏡頭化”，激發學生寫作興趣，化解學生困惑，掌握寫作技巧，讓學生在創造、創新的快樂中，想寫、會寫、能寫，獲得思維、表達及情感的同步升華。重微課輕課堂往往是初步嘗試翻轉課堂的教師容易走進的誤區，所以在翻轉課堂的第二個環節——課堂教學中，忽視了教師和學生之間的互動探究。正確的方法是，在“翻轉”回課堂后的組織和掌控中，一定要遵循平等原則，啟用互動模式，實施多元評價，著眼拓展延伸。

總之，相較于傳統的寫作教學，翻轉課堂模式下的寫作教學能夠充分調動學生的寫作主動性，幫助教師實現有效指導，有利于促進師生互動交流，可以有效提高小學生的寫作水平。

（本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《翻轉課堂模式下的小學語文作文教學研究JCJYC16020313研究成果）endprint