情景互動教學方法在土木工程專業英語教學中的實踐

吳春利++秦緒喜++顧正偉++靳衛東++唐斌++劉蔚

摘要：土木工程專業英語是培養國際化人才的關鍵課程。但該課程在“教”與“學”上還存在諸多問題。為此，本文結合自己的教學實踐，將情景互動教學方法引入到教學實踐中，期望為土木工程專業英語的教學改革提供新的思路。

關鍵詞：土木工程專業英語；情景互動；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0138-02

一、引言

土木工程專業（路橋方向）專業英語是增強道路橋梁與渡河工程專業學生國際競爭力的基礎或前提。然而，盡管土木工程專業英語已開設數十年，但通過多年的教學發現該課程在“教”與“學”上還存在諸多問題，如教學方法陳舊、學生學習興趣不高和學習倦怠的問題[1]。為了進一步改革和探索新的教學方法以提高學生的學習興趣，情景教學被引入專業英語的課堂[2-4]，并取得了理想的教學效果。但土木工程（路橋方向）專業英語所涉獵的專業知識過于專業化，情景教學還未在該教學中普遍開展。因此，本文結合教學實踐，將情景互動教學方法引入到教學實踐中，期望為土木工程（路橋方向）專業英語的教學改革提供新的思路。

二、實踐教學中存在的問題

教學是教師“教”與學生“學”的過程，任何一個環節出現問題都會影響教學效果的好壞。

關于“教”，從某高校教學督學在教學評估中的筆錄可以清楚地了解到問題所在：“教學方法落后，灌輸式教學比比皆是。”“雙語教學多而膚淺，難學的課程用外語講效果不好。”“課堂缺少師生交流互動，教師多是自問自答。”“教材搬上屏幕，具有批評、創新精神的學習太少。”具體到土木工程專業英語教學，是什么原因導致教師們“教”不好呢？首先，該門課程的學時較少，一學期共安排32課時。教師要在有限的時間內把基本內容講完，只能采用常規的講授方式，甚至需要壓縮內容以加快進度。其次，是教師對該門課程的重視度不夠：有些講授專業英語的教師認為只要把專業詞匯和語句給同學們翻譯講解就可以了！但就是這種“念經”式的灌輸，使學生們失去對專業英語學習的興趣，要知道“興趣是最好的老師”啊。有些教師想通過提問引起學生的興趣，可是提問后學生感到反感，“我不會”或是支支吾吾答不上來，這樣教師互動的積極性逐漸被打消磨滅。

關于“學”，筆者作為道路橋梁與渡河工程專業的專業英語教師，在課堂教學中發現，學生們學習專業英語的興趣不高，主觀參動性不強，即使沒有遲到早退的現象，但課堂上看手機、打盹、做其他課程作業的現象比較嚴重。什么原因呢？首先，很多學生是為了獲得學分才學專業英語的，被迫選擇使專業英語的學習變得功利化。他們不想也不認為通過專業英語的學習可以提高英語語用能力和擴大專業知識，通過四級、六級英語考試遠比專業英語重要；專業知識會在大三和大四的專業課中講授，而通過英語的方式獲得專業知識相對漢語是個挑戰，恐懼和抵觸心理油然而生。其次，工科學生在大學階段往往課程設計多，專業課作業多，而日益豐富多彩的課外活動使得學生可支配的時間較少，因此在課程學習中傾向于短平快的學習方式。

由此可見“教”的枯燥和“學”的被動是專業英語教學存在的最大問題，如何完成督導所說的“把講臺變舞臺，把單干變為利益共同體”，是目前專業英語教學改革的迫切需要。

三、情景互動教學模式的實踐

情景教學主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。在教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，就可以引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。針對土木工程（路橋方向）專業英語，筆者通過多年專業英語教學實踐，總結出以下幾個方面來創設情境并增強與學生的互動。

1.充分利用電教（照片和視頻）創設情境。由于剛上大三的學生還沒有開始學習專業知識，因此同學們對許多專業知識并不了解，因此，在對專業詞匯和語句進行講解時，要充分利用多媒體教學的優勢，多引入圖片和視頻，使生硬難懂的專業英語“動”起來，形象起來。如在講Lesson 17《Bridges》一課時，課文開篇就對美國金門大橋進行了描述，為了讓學生們更形象地了解金門大橋，筆者采用照片結合電影《猿族掘起》中有關金門大橋的片段（大約需播放5分鐘）講解。整個教學過程使同學的心中充滿了對橋梁設計的驚訝與贊嘆，課堂氣氛活躍，同學們學習橋梁相關的專業英語興趣濃厚，幾乎所有同學都能積極主動參與到教學中來。

2.充份利用教具和游戲創設情境。土木工程（路橋方向）專業英語中有非常多的難懂的專業詞匯需要教師傳授給學生，如果單靠語言講解便會顯得蒼白無力，通過師生雙方精心的準備，合理采用教具和游戲可以使專業詞匯和原理變得通俗易懂。如在講到線性預應力（linear prestressing）章節時，基礎較差的同學不明白。這時候可以將準備的“線性預應力”教具拿出來，這個教具是用多塊冬瓜拼成的，用一根松緊帶將所有塊體擠壓在一起，形成一個梁。告訴同學們這根松緊帶所起的作用就是線性預應力。再如，講到結構承受拉應力（tensile stress）的時候，可以把繩子、鋼絲、木棒等作為教具，將學生分成幾組進行拔河游戲，讓他們在游戲中體驗不同材料的構件所承受的拉應力情況。

3.學生為主導的表演式教學。教師滿堂灌的教學形式會使課堂單調乏味，激發學生主觀能動性的一個非常有效的方法是讓學生成為“老師”。實踐證明，以學生為主導的表演式教學模式可以有效地提高學生的學習興趣，極大地調動學生課堂上的積極性與參與度，實現專業英語的教學目的[5]。比如筆者會將0.5課時留給學生們來發揮表演，并鼓勵他們在課前搜集與課堂內容相關的材料。如圖1所示，是在講《Pavement》一課時，有關“柔性路面構成”部分是由學生來講授的，他們進行角色扮演，表演過程中有一個學生是旁白，另外有四個同學分別扮演路基“subgrade”、底基層“subgrade”、基層“basecourse”和面層“surface course”的角色。他們分別用英語介紹自己“I am...”，之后他們不停地交換位置，讓同學們對正確的位置進行判斷，整個教學過程有趣而生動，課堂氣氛異常高漲，歡聲笑語中使學生們掌握了柔性路面的各個組成部分和排列順序。

4.教師走動式教學。無論哪一門課程，如果教師總是站在講臺上，即使將多媒體與黑板教學結合得非常好，也難以保障學生們在整個課堂教學過程中保持注意力集中而不怠倦。為了使教學活動“動”起來，教師可以在教學中穿插走動式教學情景，手拿激光翻頁筆，走到教室后面去教學，這樣很多同學就會動起來，把手機和其他與課程不相關的東西收起來，還可以對這些同學進行提問，那么他們就會困意全無而全神貫注地聽講。

四、結論

土木工程（路橋方向）專業英語是培養既懂工程專業知識又能熟練應用英語交流的國際化人才的關鍵環節。本文在挖掘專業英語“教”與“學”中存在問題的基礎上，對情景互動式教學方法展開研究。該教學方法能夠很好地調動學生學習的興趣。希望可以為土木工程專業英語以及其他專業課程的教學改革提供一些參考。

參考文獻：

[1]房長宇.土木工程專業英語課程學習倦怠問題探析.高等教育，2012，（5）：29-30.

[2]張超.情景學習理論應用于專業英語教學的行動研究[D].中北大學碩士學位論文，2013.

[3]郭靜怡.情景模擬教學法在醫學專業英語教學中的應用研究.教學研究，2016，（317）：212.

[4]黃艷麗，宋國治.情景式教學模式在碩士研究生專業英語課程中的運用，2016，（15）：147-148.

[5]陳紅鳥，魏艷輝，張華剛.土木工程專業英語教學改革與探索——師生互動教學模式的實踐.教育文化論壇，2015，（1）：85-88.endprint