基于社會適切性質量觀的會計學應用型本科人才培養探索

陳京苗

摘要：針對高校培養會計專業人才同質化的困境，本文以上海立信會計金融學院的會計學專業人才培養為例，從社會適切性質量觀的角度，分析人才培養目標、職業發展與課程設置、實踐教學方法、師資隊伍建設幾個方面，對會計學應用型本科人才培養進行探討，嘗試提出會計學應用型本科人才培養的有效途徑。

關鍵詞：社會適切性質量觀；會計學專業；應用型人才培養；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0133-03

社會適切性的質量觀，是學者們在借鑒西方實用主義質量觀、發展性質量觀基礎上，結合我國高等教育發展實際所提出的一種質量觀。這種質量觀強調培養對象與國家經濟社會發展人才需求的吻合度，強調培養對象對職業崗位的勝任適應性，強調培養對象對社會及專業領域的推動性與創新性。

上海立信會計金融學院是經上海市委、市政府批準，于2016年3月由上海立信會計學院和上海金融學院合并組建而成的一所會計、金融特色鮮明的公辦全日制普通高等學校。在并校之前，作為地處國際金融中心——上海的兩所財經類院校，其會計學專業已經先后獲批為上海市應用型本科試點建設專業。隨著高等教育改革的不斷深入，新時期培養什么樣的人才、如何培養人才已成為高校會計學專業需要重新思考的現實問題。要解決這些問題，就要思考如何更好地優化和配置學校資源，重新定位會計學應用型本科人才的培養目標，不斷優化課程體系，強化師資隊伍建設，促進專業內涵發展，錘煉專業特色，著力實現學生培養與社會對人才素質能力需求的無縫對接目標。

一、以適應社會需求為目的的人才培養目標設定

誠信、規范、專業、創新、自適、發展是當今社會對會計人才的核心需求。因此，在推進應用型本科專業建設的過程中，要處理好誠信追求與利益追求、通識教育與專業教育、適應社會需求與引導社會發展的關系。誠信品質是社會各界選拔人才的首要的、核心的條件。被稱為“中國現代會計之父”的潘序倫先生作為原上海立信會計學院的創始人，他終身倡導：“信以立志，信以守身，信以處世，信以待人，毋忘‘立信，當必有成。”“立信”也是上海立信會計金融學院的校訓。學校秉承誠信育人這一理念，始終把誠信素質培養放在人才培養的重要位置。會計學專業強化誠信教育，立足會計理論和實踐發展，構建通識教育和專業知識體系；突出學科融合，注重創新能力培養，引導、激發學生的創新思維；依托產學研基地，通過模擬實驗和綜合實踐的遞進，增強會計實務能力。

應用型會計人才培養應該以綜合素質培養為根基，以專業素養為干，以應用技能為枝葉。上海立信會計金融學院會計學專業正是基于這樣的人才培養理念，從誠信品質的塑造、專業知識的積累、業務技能的訓練、視野思維的拓展、相關知識的掌握等維度，明確了“五維一體”的人才培養目標，即：會計學專業培養適應社會發展需要，具備誠信品質，系統掌握現代會計理論、方法和技能，通曉管理、經濟、法律等基礎知識，具有國際視野、團隊精神和創新思維，實踐能力強，能夠勝任企業、行政事業單位和會計師事務所等中介機構工作的應用型、復合型專業人才。

二、以職業發展為導向的課程設置

職業發展潛能也是社會適切性質量觀的重要考量指標。對會計人才培養而言，它不只是要求畢業生熟悉會計行業傳統的業務或技能，而是要求他們除了掌握基本技能和業務之外，更重要的是要能掌握行業發展的規律，要具備職業發展的潛能。但現實是，會計學專業在人才培養和就業方面存在如下突出問題：人才培養的同質化與行業崗位要求的專業化、特色化矛盾；畢業生應用能力不足與會計行業應用技能要求不斷提高的矛盾；普通技能人才供給過剩與中高端會計人才緊缺的矛盾等等。如何順應社會發展需求，探索出專業課程設置和社會需求相對接、課程內容和職業標準相對接的人才培養模式是會計本科教學亟待解決的問題。首先我們要從會計學專業學生職業發展路徑來分析：

從上述職業路徑圖可以看出，會計學專業畢業生比較有代表性的職業類型主要有三種：財會與稅務類職業、審計稽核類職業、經營管理類職業。由此看來，會計學專業學生需要具備扎實的專業基礎知識，以適應財稅、審計稽查、經營管理等職業的需求和發展。具體而言，財會與稅務人員需具備的專業基礎知識為：會計學、統計學、財務管理學、投資學、稅法、稅務會計、財務報表分析等；審計稽核人員需具備的專業基礎知識為：審計學、管理學、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務報表分析、內部審計、企業內部風險管理與控制等；經營管理人員需具備的專業基礎知識為：中級財務會計、管理學、成本會計、管理會計等。

為了適應社會發展需要，應用型會計學本科專業課程設置應以學生職業發展為導向，為培養具有誠信素質和創新精神，實踐能力強、適應面廣的應用型、復合型專門人才而優化課程體系。為此，上海立信會計金融學院會計學專業構建了由通識課平臺、學科基礎課平臺、專業課平臺和實踐課平臺四大模塊組成的課程體系。課程體系的具體課程參見下圖：

通過“4大平臺、12大能力培養模塊”課程的學習，使學生能夠系統掌握會計與財務基本理論和基本方法，運用財務分析技術和財務軟件處理實際問題，具備過硬的會計專業技能，以適應職業發展的需要。

三、以提升應用能力為目標的“三位一體”實踐教學體系

會計學是一門應用性很強的學科，實踐教學在會計專業教學中占有非常重要的地位，是實現應用型人才培養目標的重要手段，也是學生理論知識轉化為實踐能力的必要環節。為培養學生的應用能力，會計學專業可采用實驗室教學、多媒體實踐教學、校外學生實踐基地“三位一體”的實踐教學模式。

實驗室教學是會計實踐教學的基礎形式，學生可以進行手工模擬做賬，以此鍛煉學生的動手能力；多媒體實踐教學是將企業會計實務操作程序制作為模擬軟件，讓學生觀摩或者進行虛擬操作。通過仿真綜合實訓平臺、沙盤模擬實訓等實踐教學形式以提高學生的會計實務操作能力；校外學生實踐基地是讓學生到真實的環境、真實的條件下親身體驗會計實務操作流程的一種實踐教學模式，旨在提高學生的實際財務操作技能，也為學生畢業后能迅速適應工作崗位打下基礎。

四、以產學研合作為平臺的教學師資隊伍建設

教師是教學和人才培養的第一要素，其教學水平、科研能力以及價值追求直接決定著學生的培養質量。因此，建設什么樣的師資隊伍就成了應用型會計人才培養需要解決的一個關鍵問題。產學研合作是會計應用型本科人才培養的一個重要途徑。建立產學研合作的實習基地，不僅可以為學生校外實習提供便利，還可為教師會計實踐能力提升搭建平臺。

會計學專業教師要掌握行業知識，熟悉行業業務，具備指導會計實務工作的能力。高校可通過產學研基地為教師提供實踐機會，積累實務工作經驗。另外，高校可聘請產學研合作單位的專家作為會計專業外聘教師或客座教授，使學生了解最新的行業動態和會計政策、法規。高校也可聘請合作單位的會計骨干對學生的實踐操作進行指導等。培養會計學應用型本科人才，只有堅持產學研合作培養的模式，充分利用高校和企事業單位等在人才培養方面的優勢，不斷創新合作機制，深化合作內容，擴大合作領域，實現資源共建共享、優勢互補、互利共贏，才是培養適應社會需求的會計學應用型人才的捷徑。

綜上所述，應用型本科院校的會計學專業是培養應用型會計人才的主要陣地。我們應該堅持以適應社會需求為導向，確立應用型為主導的培養目標，堅持誠信教育，重視學生實踐能力的培養，加強產學研合作育人的師資隊伍建設，從而培養出適應社會發展需求的高素質會計學應用型本科人才。

參考文獻：

[1]周光禮.論高等教育的適切性[J].高等工程教育研究，2015，（2）：62-69.

[2]王青林.關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考[J].中國大學教學，2013，（6）：20-23.

[3]吳麗君，王遠利.應用型本科院校會計實踐教學模式探析[J].會計之友，2008，（8）：70-71.

[4]李明娟.以職業能力為本位的應用型會計人才培養策略研究[J].教育探索，2015，（3）：46-49.endprint