“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職《單片機技術(shù)應用》教學改革研究

王雪麗

摘要：在微課、互聯(lián)網(wǎng)平臺教學軟件等技術(shù)與平臺的影響下，我們應合理利用優(yōu)質(zhì)教育、學習資源，運用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學模式，革新學習方式，培養(yǎng)學生學會利用優(yōu)質(zhì)資源進行學習的素養(yǎng)，提高學生適應社會不斷變化的能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學；微課；研究內(nèi)容；研究成果；研究創(chuàng)新點

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0114-02

一、研究意義

計算機互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及，致使“互聯(lián)網(wǎng)+”教學這種新興的教學方式出現(xiàn)，師生可以進行課前課后學習，使用互聯(lián)網(wǎng)進行學習資料搜索來拓寬自己的知識面。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學使課堂教學資源更加豐富，讓學生們在有限的課堂時間內(nèi)，獲得最大的教學效果，提高高職課堂教學質(zhì)量。本課題立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展形勢，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職《單片機技術(shù)應用》課程改革，旨在推動高職《單片機技術(shù)應用》課程建設(shè)，加快培養(yǎng)高職單片機技能專業(yè)人才，提高單片機課堂教學質(zhì)量，促進學生的個性化學習效果。

二、研究目標

通過在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上構(gòu)建以學生為主體、能力為本位、突破時空學習交流的高職《單片機技術(shù)應用》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革，設(shè)計及開發(fā)系列優(yōu)質(zhì)微課，利用安卓操作系統(tǒng)設(shè)備平臺嵌入微課資源進行課堂教學，實現(xiàn)了微課設(shè)計、開發(fā)與利用的生態(tài)化循環(huán)。針對課堂自主學習、小組學習出現(xiàn)的問題進行有效干預及應對，實現(xiàn)嵌入微課的高效信息技術(shù)課堂教學，從而形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職單片機技術(shù)應用課程微課資源、課程設(shè)計方案和課程標準。

三、研究思路及方法

以國家“互聯(lián)網(wǎng)+”時代精神為指導，進行基礎(chǔ)教育教學改革與創(chuàng)新，創(chuàng)新常規(guī)教學模式，從電子、電氣和機電等專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群的具體要求出發(fā)，制訂研究計劃和方案；以單片機技術(shù)應用綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以引導學生學習單片機專業(yè)技能為核心，設(shè)計課程的微課資源；以學生為主體，能力培養(yǎng)為本位，設(shè)計、實施和修訂安卓操作系統(tǒng)平臺課程整體設(shè)計方案；以考核學生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德為目標，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式考核方案設(shè)計；從而研究探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職《單片機技術(shù)應用》課程教學改革的新思路。研究遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，采用文獻分析法、調(diào)查研究法、實驗研究法和成果分析法等進行研究。

四、研究內(nèi)容

1.核心概念的界定。（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學幫助教師樹立與時俱進的教學理念，改變課堂傳統(tǒng)教學手段，大大提升教學素養(yǎng)，以安卓操作系統(tǒng)設(shè)備平臺的先學后教為特征“翻轉(zhuǎn)課堂”真正成為現(xiàn)實，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺上，教師的主導作用達到了最高限度，教師通過移動終端，能即時地給予學生點撥指導，提供資源鏈接，實施興趣激發(fā)，進行思維引領(lǐng)。（2）微課資源。微課是一種簡短、完整的教學活動，目的是使學生自主學習獲得最佳效果，以“微視頻”為核心，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以網(wǎng)絡(luò)媒體形式展示的有明確的教學目標，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的，集中說明一個問題的小課程。微課目標單一、內(nèi)容量少、時間較短、結(jié)構(gòu)良好，是一種支持教師教和學生學的新型課程資源，也是一種新型學習資源。（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學軟件。互聯(lián)網(wǎng)教育和移動通信技術(shù)將成為未來幾年援助教育的主要工具。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學軟件即這種援助教育的主要工具之一。其具有“小、精、專”低成本學習模式；提供自由靈活的學習方式；打破時間地域限制學習；“圖、文、音、像”趣味結(jié)合等優(yōu)點。

2具體研究內(nèi)容。（1）系列優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計與開發(fā)。研究設(shè)計單片機技術(shù)應用課程在安卓操作系統(tǒng)平臺教學軟件的創(chuàng)新教學環(huán)境下，分析單片機技術(shù)應用課程標準涉及項目及其具體任務的地位和作用，設(shè)計開發(fā)項目相關(guān)任務優(yōu)質(zhì)微課資源，單片機技術(shù)應用共有單片機硬件、單片機軟件、單片機輸入輸出電路、單片機接口技術(shù)、單片機串行口通信技術(shù)和單片機擴展技術(shù)六大模塊，其包含多個子項目及多個任務。根據(jù)項目任務重難點設(shè)計開發(fā)微課視頻，每一個視頻針對一個特定問題，有較強針對性和查找方便的優(yōu)點；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。為實施“翻轉(zhuǎn)課堂”進行資源鋪墊。（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革實施。設(shè)計并開發(fā)嵌入微課資源實現(xiàn)教學資源改革。傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)已經(jīng)不適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，改革課程設(shè)計方案和課程考核標準，將優(yōu)質(zhì)微課教學資源嵌入到安卓操作系統(tǒng)平臺教學軟件中，學生在課前觀看微課視頻學習，視頻概括課程中所講授的基本知識點、闡述相關(guān)理論，讓學生在課余時間查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。以教學軟件為平臺進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革。在教學軟件上設(shè)計課堂電子簽名，電子回答問題、小組電子討論等教學環(huán)節(jié)，即為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，該模式對學生的學習過程進行了重構(gòu)。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代師生角色轉(zhuǎn)變改革。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導。“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程考核模式改革。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的過程考核主要包括課下自主學習視頻過程考核以及課堂參與過程考核兩部分。課下自主學習過程考核主要考查學生教學視頻的觀看情況以及課前作業(yè)的完成情況，課堂參與過程考核主要包括日常考勤、參與討論、項目操作、個人展示等。結(jié)果考核是對學生課程學習效果的綜合檢驗，是對過程考核的有力補充，結(jié)果考核的目的旨在幫助學生有效整合課程知識點，實現(xiàn)由點到線，由線到網(wǎng)，由網(wǎng)到面的轉(zhuǎn)化過程，完成單片機技術(shù)應用體系的最終構(gòu)建。

通過實際研究和開發(fā)將各種教學資源、教學要素、教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學質(zhì)量，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代資源促進傳統(tǒng)教學方法的變革。

五、研究成果

課題成果形式為單片機技術(shù)應用課程系列微課資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職《單片機技術(shù)應用》課程教學改革研究報告及相關(guān)論文，主要使用去向為高職院校單片機技術(shù)應用課程教學，社會效益以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職單片機課程教學重要平臺，通過課程實施，充分培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，培養(yǎng)地方企業(yè)所需技能人才，同時，教師提高自身的理論實踐能力，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育和企業(yè)發(fā)展的需要。

六、研究創(chuàng)新點

教學資源有創(chuàng)新。在原有教學資源基礎(chǔ)上，設(shè)計開發(fā)單片機技術(shù)相關(guān)微課資源，微課的改革、設(shè)計和實施是對教學資源的有效補充，即豐富了課程學習資源，又有利于個性化學習，提高學習質(zhì)量。

教學模式有創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，本課題采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學模式，該模式需要先進的信息技術(shù)作支持；以學生為中心，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，增加了師生、學生間的互動等傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點，即用學生在課余時間看教學視頻來代替教師的課堂講解，在課堂上，學生主要把精力放在完成練習以及與教師、同學的交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學校“課上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學模式。學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。

考核模式有創(chuàng)新。構(gòu)建以“過程考核為核心，結(jié)果考核為補充”貫穿“翻轉(zhuǎn)課堂“教學始終的新型單片機技術(shù)應用課程考核體系。過程考核需貫穿單片機技術(shù)應用課程教學的始終，目的是期望通過考核，能及時了解學生的學習情況，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]鐘秉林，方芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育與職業(yè)，2016，（19）.

[2]劉錫軍，伍揚波，黃小芳，劉凌翔，高建平.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的教學方法改革[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（02）.

[3]潘懋元，陳斌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學改革的必然趨勢[J].重慶高教研究，2017，（01）.endprint