高中英語閱讀教學漫談

袁亞玲

摘要：目前，就我國英語教學的大環境而言，英語閱讀是整個英語教學的關鍵，要讓學生具備一定的英語閱讀能力，就需要讓學生更好的對英語語言進行理解及運用。在高中英語教學中，如何有效進行閱讀訓練成為了廣大教師研究的課題。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；理論知識；實踐訓練；提問

閱讀是一種重要的學習形式，特別是對語言類的英語學科而言，換句話說，閱讀是學習英語的重要環節之一。就目前的高中英語教學而言，學生在對英語進行學習過后，教師會采取考試的形式來直觀了解學生的學習情況，這樣閱讀及其相關的內容就會以各種形式出現在考試中，并且所占的比重及分值極高。正是如此，高中英語教師要把閱讀教學放在課堂教學的首要位置，對閱讀教學予以高度的重視，并積極尋求各種教學方法或手段來提升閱讀教學的效率。同時，高中英語教師要能夠在實施閱讀教學的過程中，不斷的將教學思維予以創新，優化當前的教學設計，積極尋找和創造新的教學方法，借此來使高中英語閱讀教學的質量得到提高。另外，高中英語教師除了要擺正閱讀教學的位置和積極尋求閱讀教學的創新外，還要能夠在教學中突出學生的主體地位，對學生予以必要且足夠的尊重，從學生的實際學習情況著手，來對整個閱讀教學的節奏進行掌控，促使學生的英語閱讀能力得到持續平穩提升。本文主要從理論與實際聯系進行兩個方面的重點探討。

一、理論與實際聯系

高中英語閱讀教學中，會涉及到大量的英語理論知識教學，而學生僅通過單純的學習是無法將這些理論知識進行全面掌握的，還需要輔以一定的實踐訓練，讓理論知識同實際運用聯系起來，借此來使學生的理論知識及其知識結構得到強化，從而使學生能夠真正的將英語理論知識掌握，并形成屬于自己的英語能力。而在這樣的一個過程中，教師的引導作用是極為重要的，教師一定要在閱讀教學時進行有創新的閱讀教學設計，把激發學生的閱讀興趣放在具體教學中的首要位置。通過教學來誘使學生萌發出閱讀的欲望，同時教師要將閱讀教學，甚至是英語教學的思維轉變，把一些閱讀的技巧和方法融入到閱讀教學之中，使整個教學過程不至于因為只有理論知識的傳授，而顯得有些單薄，并且由于閱讀技巧和方法的融入，使學生的整個實踐訓練過程變得更為順暢，進而讓學生能夠順利的完成理論知識到實際運用的遷移。

而在高中英語閱讀教學開展的具體過程中，教師要在教學的第一時間就著手于學生閱讀興趣的激發，但又需注意不能為了激發學生的閱讀興趣，而去一味的逢迎學生、取悅學生。教師需要把握好高中英語教材的基本內容，在教學大綱的輔助下進行閱讀教學，以便能夠將具有實際教學意義的閱讀素材呈現給學生。教師在對學生閱讀興趣進行激發時，還需要注意的是，閱讀興趣的激發其實就是閱讀欲望的激發，因此教師可以讓學生進行任務式的閱讀，在學生進行閱讀前就預先給學生布置一定的閱讀任務，任務的內容是圍繞著教材內容本身和教學大綱來進行設置的，讓學生在閱讀后來對這些任務進行完成，即解決任務所提出的對應問題，這樣學生在閱讀時會表現得更為積極。同時，在問題解決的過程中，教師要針對相應的問題對學生施以適當的引導或啟發，讓學生能夠選擇恰當的方法來予以應對，從而讓學生能夠順利的掌握所閱讀的文章。例如，在高中英語閱讀教學的過程中，學生對文章進行閱讀通常會遇到一些生詞，教師就可以事先將這些具有代表性的生詞羅列出來，告知學生需要在閱讀中搞清楚這些詞匯的具體意思。這樣一來，學生就會在閱讀時對這些生詞予以特別的注意，并通過聯系閱讀素材的上下文意思，把生詞放在具體的語言環境中去進行理解，從而猜測出這些詞在文中的具體含義是什么，使得閱讀教學的有效性得到了保證。

二、提問需謹慎

高中英語閱讀教學的過程中，教師為了讓學生更好的理解閱讀素材，或者要檢驗學生閱讀的效果具體如何，那么就免不了要對學生進行適當的提問。在學生閱讀前的提問，可以讓學生在閱讀時更具針對性，使學生能夠更好的對閱讀素材進行理解，從閱讀素材中獲取盡可能多的有用信息，使得閱讀教學變得更為有效；在學生閱讀后進行提問，可以通過學生對于問題的回答，清楚的了解到學生對閱讀素材的理解到底如何，具體有哪些不足之處，便于教師采取有針對性的教學措施，使得閱讀教學的有效性得到保證。

教師要保證提問具有較強的目的性。進行高中英語閱讀教學時，教師要保證所提出的問題具有較強的目的性，這樣才能夠讓學生在閱讀教學中進行有效的問題探求，從而把學生的思維帶動起來，使學生能夠積極的去對學習中遇到的困難予以克服。而且，教師提出問題的目的就是要學生注意問題所指的部分，對這部分進行重點理解，這樣才能使教學的效果得以凸顯，所以教師是不能忽視提出問題的目的性的。而且，由于學生之間的能力水平各不相同，教師在選擇問題的回答對象時，要注意把握好問題的難易程度，以此來選擇能力適宜的學生來對問題進行回答，這樣才能讓學生在回答問題的過程中享受到閱讀學習的樂趣，不至于因為問題難度過大而打擊了學習的積極性，也不至于因為問題過于簡答而喪失了問題提出的實際意義。同時，教師在提出問題時，因為問題的對象是全體學生，而不是某單一的個體，所以教師需要保證問題具有一定的廣泛性特征，以便能夠鍥合絕大多數學生的實際能力水平。因此，教師要能夠對問題進行靈活的調整，以便使問題能最大限度的適合不同學生的實際能力水平，這樣才能保證問題提出具有現實的實際意義。

另外，教師還要保證問題的提出包含具體的思考價值，這樣才能讓問題的提出對學生的英語閱讀起到有效的引導作用，讓學生通過對問題的思考來理清閱讀的相關思路，從而使得閱讀變得更為有效。因此，在進行英語閱讀教學時，教師要對學生的認知能力和基礎能力有一個大致的了解，使設計出的問題與之適應，并注意問題的設計要注重對學生的啟發性和引導性教育，從而對閱讀素材進行有效的理解，進而讓英語閱讀教學的有效性得到一定程度的保障。

總之，高中英語閱讀教學的教學過程是極具實踐的，教師在教學過程中的首要任務就是保證閱讀的有效性，具體就是可以通個理論與實際相聯系、問題提出等方法來予以實現，這樣英語閱讀教學的真正作用才能得到有效的發揮，從而使學生的英語能力得到持續不斷的提升。endprint