高校實訓教師的職業發展研究綜述

張琳

摘要：當前高校實訓教師職業發展規劃不完善，許多教師并不愿意參與到實訓教學中，這是高校實訓教學開展面臨的重要問題。本文從高校實訓教師的職業發展出發，通過文獻資料內容分析教師職業發展中的注意事項，對其優化和完善措施進行了研究。

關鍵詞：實訓教師；職業發展；因素；措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0027-02

隨著教育發展的不斷深入，高校已經充分認識到了實踐教學的重要性，開始在該基礎上構建實訓教學體系，通過專業實訓教師隊伍落實各項教學內容，全面提升了高校教學質量。尤其是在理論研究過程中，已經形成了系統的高校實訓教師的職業發展理論體系。

一、國外研究綜述

國外在實訓教師職業發展方面研究較為深入，形成了完整的政策制度為實訓教師職業發展“保駕護航”，從根本上提升了實訓教師職業發展水平。

在高校實訓教師發展基礎研究過程中筆者發現國外對實訓教師任職具有非常嚴格的限制。德國《職業教育法》中明確指出實訓素質和素養達到高校教育要求且專業符合實訓規定者才能夠成為實訓教師，即實訓教師要與實訓科目專業相符，具有相關的專業知識和能力，能夠高質量、高效益地完成各項實訓任務，不斷提升自身實訓能力，不斷學習和完善，使其實訓教學工作能夠與時俱進。而《職業訓練法》中更直接將教師實訓進修納入到考核體系中，對教師實訓能力進行量化評價。美國在高校實訓教師任職管理中除知識外，更加注重實訓教師的經驗。在美國實訓教育體系中，實訓教師必須是取得了相關專業資格且具有教育經驗的優秀教師。一般要求需要在博士以上學位且工作2年以上方可參與學生實訓培養工作。

在對高校實訓教師職業發展現狀進行分析后可以發現，國外高校實訓教師職業發展良好，形成了完整的職業發展引導和培訓體系。Dewey，John（1910—1991）在分析大量資料后發現高校對實訓教師職業發展重視程度不夠，缺乏以實訓教師為核心的專業發展規劃。他們在研究過程中指出許多高校雖然依照實訓教師發展需求形成了職業發展規劃，但規劃內容較為簡單，并未充分結合實訓教師工作狀況及個人意愿等，造成規劃與教師實際發展需求相背離，嚴重影響了實訓教師工作的主觀能動性。在對上述問題進行處理時Dewey認為要堅持以實訓教師為主體，積極與實訓教師交流，全面探討其職業發展規劃，形成初步框架。John在該基礎上進一步深化，認為要確立實訓教師在培養和發展上的主體地位，政府和高校應該采取積極措施關注實訓教師基本生存需求和個體發展需求，為其提供良好的發展環境；G.Kelchtermans，R.Vandenberghe（1994）通過研究數據發現制度和管理是保障高校實訓教師成長的兩大要素。他們指出要通過政府及高校管理制度制定相應的職業發展規范，對實訓教師職業發展方向進行引導，為其提供良好的發展環境。與此同時，加大管理力度，對高校實訓教師職業發展進行監督和管控，借助外力實現職業發展推動；L.M.Melber，A.M.Cox-Petersen（2005）認為職業培養是實訓教師職業發展的關鍵。他們對高校實訓教師職業發展前景、發展速度、發展方向等進行研究后指出缺乏專業的職業發展培訓是當前高校工作開展中存在的主要問題。為解決上述問題，高校要做好實訓教育體系的設置，從專業知識、專業技能、國外合作培養、實訓實踐訓練等方面出發，全面提升實訓教師的職業技能，豐富其教學經驗，為實訓教師職業發展奠定良好的基礎。

二、國內研究綜述

從文獻資料來看，國內在高校實訓教師職業發展方面的研究內容較少，其大多為職業學校實訓教師職業發展及高校教師職業發展的研究。

在教師職業發展理論研究中陳萍（2008）指出實訓教師專業化發展已經成為一種潮流。該教師職業發展過程中要以專業技術為導向，依照專業技術形成相應的職業發展規劃、內容、環境及措施等，從而全面提升教師的專業化水平；王益蘭（2009）對教師職業發展資料進行整理后指出要充分把握好人性化、個性化指標，依照教師職業發展中的各項需求形成多元發展理論體系；史雨靜（2016）對上述理論進行進一步細化，認為應把握四方面內容，即個性化發展理論、人性化發展理論、高效化發展理論、全面化發展理論等，在該基礎上形成完整的教師職業發展指導內容，讓教師能夠在日常工作和培訓實踐中不斷提升自身的知識水平和能力水平，為其職業發展提供良好的契機等。

在教師職業發展問題研究中尹紹清（2004）整理問卷數據后發現高校教師職業發展中存在嚴重的職業倦怠問題，即一定時間段內教師會出現心理倦怠，不愿意配合院校工作，導致職業發展遲滯不前；魯雷（2012）研究了高校青年教師職業發展的狀況、發展路徑、組織支持、職業價值觀以及對策等問題，認為高校青年教師在職業認同中存在的職業角色認知偏差、職業情感消極及職業行為退縮等問題，在很大程度上限制了高校青年教師的職業發展成效；籍祥魁（2014）從人力資源角度對教師職業發展進行研究后指出，缺乏科學的選拔和管理機制是導致青年教師職業發展問題的重要因素。不能夠正確把握專業發展方向直接造成教師浪費了大量的時間和精力在職業發展上，最終卻收效甚微，久而久之，必將對教師職業發展造成嚴重的傷害；林杰，吳亞麗（2015）在研究中指出許多高校專任教師職業發展中缺乏科學的管理和培訓。上述院校在教師職業發展規劃過程中缺乏對教師個性特征、社會特征等的考慮，造成教師對職業發展的滿意度大打折扣，嚴重影響了教師參與職業發展規劃的熱情；阮國艷（2015）認為缺乏基于大數據的職業發展設計直接造成教師與社會脫軌，使教師發展落后于時代，在今后教師職業發展中需全面重視。

在教師職業發展措施研究中王益蘭（2009）從師范性、實踐性、學術性三方面定位高校教師職業發展的內容，探析教師職業發展中的注意事項，形成了以合作創新為主體的職業發展架構；馬書劍（2013）就高校教師職業發展問題提出要提升教師對職業發展的認識，從教師自身角度樹立崇高的職業理想、提高職業知識和技能以及制定切合自身的職業發展規劃。而院校要對學習型組織在學校實施的可行性進行研究，在相關制度和策略上提供保障；王小平，于向明（2014）在研究中指出要對教師職業發展培養機制進行構建，通過政府部門對教師職業發展進行規劃，形成相應指導方針政策，學校依照上述要求結合教師職業發展狀況實施相應細化，對職業發展的各項內容進行調整和完善，為教師職業發展打下堅實的根基；趙立彬，垢寶印（2015）認為在做好教師職業發展工作時，高校應該確立青年教師在培養和發展上的主體地位、政府和高校應該采取積極措施關注青年教師基本生存需求以及高校應關注青年教師的個體發展需求，構建良好的環境保障，為教師提供完備的職業發展資源，確保其能夠在職業發展過程中高質量、高效益地提升自身知識、技能和素質；方明建，鄭旭煦，胡為芹，沈季，孫光學（2015）借鑒西方的人力資源管理方法，提出通過完善高校教師發展中心的青年教師職業發展管理機制、建立健全青年教師職業發展的配套措施的解決辦法，對教師職業發展進行進一步完善。與此同時，還要注重教師意識的提升，加大宣傳和引導，使其能夠真正在職業發展規劃中快速成長。

三、總結

綜上所述，國外對高校實訓教師研究較為全面，在職業發展需求、問題、影響因素及優化措施基礎上形成了系統的研究體系。而國內學者主要集中于教師隊伍建設的研究，較少涉及高校實訓教師，整體研究內容較為單一。雖然已有部分學者在對策中提出要加強高校實訓教師的職業培訓與生涯規劃，但是尚未形成系統明確的實訓教師職業發展理論體系，對高校實訓教師職業發展過程中的各項問題把握還不準確，在今后研究過程中仍需進一步深入和完善。

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