試論職業院校學生綜合素質評價體系的構建

劉斌

摘要：職業院校學生評價仍以學科評價為主，不能全面反映學生素質，不利于提升學生的綜合能力，也不利于提升教育教學質量。因此，構建學生綜合素質多元評價體系的任務十分緊迫，其主要途徑包括：以過程化為特點的學科評價，以規范化為特點的操行評價，以提升素質為特點的第二課堂評價，以凝聚引導、激勵鼓舞為特點的德育評價，以發揮特長、重塑信心為特點的體育評價。

關鍵詞：職業院校；評價體系；構建

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0257-03

一、職業院校學生素質評價現狀

1.職業院校學生的特點。職業院校屬于高等教育的范疇，與本科教育不同，屬于大專層次的職業教育。職業院校學生的特點取決于招生形式。高職院校生源分為兩部分：一是高考錄取，這部分學生的成績基本上墊底，在無選擇余地的情況下被迫進入高職；二是中職學生通過對口單招考試進入高職。高職學生的學習積極性不高，即使高考入學的學生，因為成績差，學習積極性普遍存在問題，再加上新的文化課往往跟不上，更加抑制了學習的動力。對口升學的學生雖然有了一定的專業基礎知識和技能，但公共文化課的基礎仍然停留在初中的水平上，而當他們面對高職課程時，往往感到力不從心。

高職學生管理難度大。本科學生基本上靠自我管理，輔導員、班主任往往不需要出頭露面。高職學生則不同，管理人員需步步緊跟，稍有疏忽便可能生出事端。酗酒、賭博、校園暴力在職業院校屢見不鮮，并且時不時會曝出一些惡性事件。究其原因，他們不愿在學習上花很多時間，而精力充沛的他們總要找到釋放的缺口，如此便讓管理者大費周張。

2.職業院校學生素質評價現狀。學生素質以量化評價為主。因為定位在高等教育的范疇，職業院校普遍沿用高校的評價模式，以考試為評價的主要手段，成績則是評價的結果。這種量化過程操作簡單，數字精確，是一種傳統的評價形式，自然受到學校和教師的認可。學生素質評價以學科評價為主。數理化史地生的高考范式在職業院校仍然大行其道，課程教學與考試緊密相連，有課便有考，凡未列入課程表的便不會有成績，不會有評價，學生仍然被定位在高考前的學習狀態中。評價重結果，輕過程。因為以考試為主要評價手段，評價結果的產生就是一“考”定終身。學習過程和訓練過程被忽略，乃至忽視。

3.職業院校學生素質評價存在的不足。不能全面反映學生的素質。職業院校仍然將自身定位在高校，進而沿用高校的評價模式，忽視了生源特點和特定的培養目標，從而使評價過程出現了一定程度的“走偏”。對評價的重要性認識不足，為評價而評價，在評價的激勵作用方面研究和重視不夠，使評價只限于一個流程、一個工作環節，不利于提升學生的綜合素質。職業院校的特色在于畢業生有較高的職業能力、有較強的就業競爭力，因而受到市場歡迎。而單一的評價模式不利于發展學生的職業能力。考試往往集中在期末，造成學生短期集中突擊、平時大量浪費的現象，考試的壓力讓他們不惜挺而走險，出現舞弊、向老師要分等行為。除了課程之外，學生興趣得不到遷移，學生學習的積極性受到壓制，這不利于提升教育教學質量。教學質量的核心是教師，教師既要有壓力，又要有動力。然而在這種評價體制下，教師的教便可以緊抓教材、照本宣科，教師的積極性得不到激勵和刺激，因而教學效果受到一定的影響。

二、職業院校對學生進行綜合素質多元評價的重要性

1.多元評價是提升畢業生綜合素質的需要。多元評價體系打破了一考定終身的單一評價形式，旨在通過構建德智體美等多元評價體系，從多方面審視、定位學生，進而使評價更準確全面、更貼近學生實際，更容易被學生認可。多元評價體系能夠適應職業院校學生的特點。職業院校學生的短處是文化基礎差、學習積極性不高。多元評價則是在學科之外發掘他們的亮點，張揚他們的個性，讓他們盡顯所長，如此一來，評價起到了揚長避短的作用，學生自然樂于接受。多元評價激發了學生的進取精神。多元評價設計了多層次的評價體系，如此學生總能找到發揮自己所長的地方，他們的興趣得到調動和培養，學生自信心得到恢復，而自信心會釋放更大的能量，讓他們的青春更加綻放光芒，大放異彩。

2.多元評價是提升教育質量的需要。多元評價能夠促進學生全面發展。動手能力是職業院校學生的主要能力之一，多元評價提升了學生動手能力的比重，讓他們找到了展示自我的突破口，同時彌補了自己的短板。

多元評價提升學生的綜合能力。評價體系除了對傳統的學科評價進行改革外，還設計了語言、表達、社會活動、興趣特長、行為規范等多方面的評價內容，讓學生在參與中得到知識、受到陶冶、獲得提高，從而全面提升他們的綜合能力，這有利于他們盡快走進社會、適應社會。

3.多元評價是教育教學改革的需要。多元評價打破了“課堂”一統天下的模式。教室加學生加黑板的范式在職業院校仍然盛行，但實行多元評價后，這種模式首先受到來自學生的抵抗，因為他們需要多重成績，課堂教學只是其中的一部分而已。因此教學過程便會呈現全方位、多層次的格局，將會形成學生積極參與教學的生動活潑的局面。

多元評價能夠調動教師的積極性。教師的積極性首先來自于多元評價的壓力。照本宣科的程序性操作不僅不被學生所接受，在評價系統中形成的評價機制也使這種傳統方式受到約束。教師的積極性也來自于學生的激發，學生好學進取精神的調動能夠讓教師潛伏的熱情得到刺激和觸動，有利于逐步形成師生雙向積極互動、互勉互促的教學局面。

4.多元評價是教育創新的需要。創新是新時期國家發展的需要，是社會進步的主題，教育創新對于職業教育也是當務之急。多元評價打破了一“考”定音的傳統評價方式，從形式上給學生以新鮮感。從內容設計上，因為涵蓋了學生學習、生活、活動的方方面面，更貼近學生、更接地氣，讓他們更容易接受。

多元評價打消了學生對成績的恐懼感。過去的成績讓他們心生畏懼，新的評價體系有定量、有定性，在過程中評價，在評價中成長，學生不僅得到了鍛煉，也體會到了樂趣。endprint

多元評價順應了學生心理發展的需求。職業院校的學生正處于學生心理定型的時期，好勝性、叛逆性在此階段仍然十分明顯，多元評價正是順應了學生此時的心理特點，既預防了學生的逆反、抵觸現象，又從他們的心理需求出發，設計了多重內容和形式的評價元素，從而達到了兩相情愿的效果。

三、構建職業院校學生綜合評價體系的途徑

1.以過程化為特點的學科評價。通過“過程化”分解考試，“過程化”重視過程，在行動中對成績進行記錄，而不只是注重結果，或者只在期末時進行評價。“過程化”不是不考，而是在整個學習過程中一直在“考”，此種考試潛移默化、不動聲色，激勵更具體，反饋更及時，學生的狀態更積極，起到潤物細無聲的作用。

用“積分制”分解成績。“積分制”是順應過程化而來的，在行動中產生分數，分數的積累最后產生結果，這種結果不是一次性的結論，而是積土成山、細水長流的過程，不會因為一次發揮失常導致評價失準，反映更細膩，學生更認可，評價更準確。

強化實訓，突顯技能。實訓過程既體現為增進學生技能的過程，也體現為對學生的評價過程，學生在感受到動手能力提升的同時，也得到滿意的評價，這種評價產生的正面激勵、鼓舞作用會促使學生更用心地去參與實訓操作，動手能力便會在他們的能力結構中突顯出來。

2.以規范化為特點的操行評價。操行是指學生的品德，操行評價是對學生日常品德行為進行鑒定評議的過程。職業院校學生的特點決定了操行評價對于規范學生思想行為，引導學生積極向上，進而形成良好的學風、校風具有重要作用。

以社會主義核心價值觀為目標。核心價值觀是全體人民的價值取向，更是職業院校學生的價值取向，在學生操行評價中起引領作用，特別是在個人層面的“愛國、敬業、誠信、友愛”的價值標準上，既體現為目標，又體現為規范，是品德訓練的方向，也是操行評價的綱領。

以規范行為為抓手。職業院校的學生守則對學生行為規范進行了明確規定。但是現實中的學生在行為、語言、禮儀等方面與之差距很大，行為不羈、語言粗俗、不講文明、沒有禮貌、宿舍亂、衛生差等現象比比皆是。操行評價從細節入手，從點點滴滴開始，重視養成過程，重視學生的進步和成長，使學生將他們感覺到的約束逐漸內化為自己的行為，將他們抵觸的框框逐漸滲透為自己的思想。

以量化考核為形式。長期以來，操行評價僅限于對學生期末的評語，肯定成績，指出不足，措詞委婉，中規中矩。職業院校學生的操行評價打破這一慣例，實行量化考核，量化評價。制訂量化考核辦法，從學習、紀律、衛生、勞動、禮儀等多方面進行量化打分。使得學生的日常行為皆可被量化為分數，并每天記錄，每周公布，每學期總評。操行評價是學生評價體系的重要一環，其作用十分明顯。

3.以提升素質為特點的第二課堂評價。第二課堂是指在教學計劃的課程之外，根據學生的興趣、心理、需求創設的新的課外活動場所。第二課堂在職業院校教育體系中占有重要位置，扮演著重要角色。因此，第二課堂評價既是第一課堂的有效補充，也是學生參與者的愿望所在。

第二課堂評價主要以社團為載體，依照學生愿望所設，學生自覺參加、自發組織、制訂相應章程，獨立開展活動或在教師指導下運行。因為在課外，學生便沒有了拘束，思想便靈動起來，因為是興趣所至，學生自愿參加，所以行動便積極起來，氣氛更是活躍起來。

第二課堂以陣地為依托。按內容可從人文、社科、文藝、技能等方面設置，兼顧學生多方面的興趣與愿望，形式上以討論、報告、研討、訓練、服務、競賽、展覽等為主，以學生參與、學生受益為特征。

第二課堂在教師的參與下制訂活動計劃并進行評價。任何活動若是信馬由韁、無序開展，則難免會出現浪費時間、偏離目標的問題。第二課堂按一定的計劃循序漸進，按一定的標準進行總結、評議，使活動成為課堂的有效延伸，使學生知識得到豐富、能力得到拓展。

4.以凝聚引導、激勵鼓舞為特點的德育評價。德育的目標是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的道德品質和文明行為習慣。德育必須緊密結合現實，現身說法，才具有說服力，學生才會愛學、愿學。目前德育課的問題是空洞的說教多、解剖少，學生從理論和現實的巨大反差中找不到答案，從而不喜歡。德育評價由此只是一個簡單的數字而已，自此也就缺少了參考價值。

德育評價除了現有的課程評價外，要重視以下環節的作用。一是學生的成長記錄。職業院校是就業前的教育，學生入校后開始審視自己，對接社會；在此背景下成長記錄大有用武之地，班主任借此機會針對學生行為中出現的問題，對學生在心理、思想、人生觀、價值觀等方面的引導、指導，將使學生在進入社會前提升心智、健全人格，改正陋習，發揮特長，為步入社會奠定基礎。二是家庭通知書。同樣家庭通知書在職業院校學生中的效果也十分明顯。因為學生對成績不敏感，進而會強化他們的惰性。因為家長對學生的定位不高，常常會放松要求聽之任之。家庭通知書有定量、有定性，讓學生和家長再一次互相直面，讓學生在家長的審視中思考自己，在成績面前定位自己，“紅紅臉，出出汗”在這個過程中反而會產生“春雨潤物”的效果。三是職業生涯規劃。職業院校的學生即將奔赴工作崗位，職業生涯規劃對他們來講意義重大。

5.以發揮特長、重塑信心為特點的體育評價。以體育為突破口，重塑學生的自信。職業院校的學生文化底子薄，考試成績不佳，使得學生往往會產生低人一等、自信心不足的感覺。而體育的群眾性、競技性讓他們感到了學習之外短暫的美好，為他們重獲自信提供了良好的契機。體育評價的思路和設計對引領誘導他們重拾生活的信心、重鼓奮進的勇氣作用明顯。

以比賽為載體，發揮學生潛能。各種業余比賽往往是職業院校校園文化的一抹亮色。對此，不要僅僅當作一項活動而已，而要將比賽納入學生的體育評價，由此，學生參與的熱情除了喜歡和對結果的追求外，更增加了一些表現的成份，增加了一種重視、一份莊嚴。

參考文獻：

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