風景園林學碩士研究生生態教學模式探索

魏雯

摘要：研究生課程教學是其培養過程中的基礎環節。傳統的以教材為核心的教學方式已經不能滿足社會的需求。本文以昆明理工大學風景園林學碩士研究生景觀生態規劃課程為例，從教學觀念、教學內容、教學方法、考核方式等四個方面進行探索，摒棄以往課程學習中只注重知識傳授的傳統觀念，將課程學習與科研能力培養相融合，為研究生更好地開展設計項目與學位論文打下堅實的基礎。

關鍵詞：景觀生態規劃；風景園林學；研究生培養；教學模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0126-02

碩士研究生的課程教學是研究生培養過程中重要的基礎環節，通過這一階段的學習，將完成從本科階段的知識學習向研究生后期課題研究階段的過渡，因此，在課程教學中就不能僅是本科知識傳授的延續，而是要引導學生學習如何獲取信息，如何將零散的知識整合并融會貫通，啟發學生發現、思考問題并提出解決問題的方法。從根本上說，應當是一種授課與研討相結合的教學模式。然而，在目前的研究生課程教學中還存在著很多問題，嚴重影響了研究生的培養質量[1，2]，要解決這些問題，首先必須改變傳統的教育模式，注重加強研究生創新能力的培養，積極開展教學方法的改革，探索研究生教學的新模式[3]。

一、課程教學中存在的問題

1.教學內容更新滯后。當前，社會經濟飛速發展，人口迅速增加，生態環境不斷惡化，環境問題日益突出，而在以往的課程教學過程中，存在課程教學內容的更新速度相對滯后于學科前沿知識發展的速度的問題，表現為部分教材教學內容較為陳舊。

2.教學方法相對單一。目前，碩士研究生的課堂教學形式很大程度上依然延續著本科階段“教師講，學生聽”的知識傳授式教學模式。該模式以教材、課堂和教師為中心，教師多采用課堂講授為主的教學方法，比較側重于知識的單方面的“灌輸”。

二、課程教學改革的實踐

針對上述問題，為了在課程教學的過程中更好地培養研究生的科研能力，筆者依托建筑與城市規劃學院風景園林學碩士研究生必修課程《景觀生態規劃原理與方法》的教學實踐，對以往的教學模式進行了反思，并對其改革進行了一系列的探索實踐。

（一）教學觀念的改革

研究生學制三年，其中第一學年學習理論課程，剩余兩年完成學位論文。通常在學位論文研究這樣一個完整的科研過程之后，學生的科研能力無論強弱，都已成定局，基本沒有機會再改變。因此要想真正提高研究生的科研水平，就應當將科研能力的培養滲透到基礎課程學習的整個過程中。

（二）教學內容的改革

誠然，傳統的以教材為中心的教學模式已不再適應現階段研究生培養的要求，然而，如果徹底摒棄教材，單純地以學科前沿研究組織教學又會產生另一個問題，即導致知識缺乏系統性。為了解決這一問題，將基礎理論知識的梳理和前沿問題的研究并重，在教學內容的組織上，就需要采用系統的理論框架和具有前沿導向的專題相結合的方式，使教學內容在深度和廣度上都有所兼顧，理論框架部分主要是以教材作為基礎。

（三）教學方法的改革

為了能夠既充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教學之中，又不失教師的指導和監督作用，在本次課程改革中采用了授課與研討相結合的教學方式，使研究生在掌握基本理論的基礎上，變被動接受知識為主動學習知識，既強調了對經典理論的知識體系構建，又兼顧了對前沿知識的探索和研究[4]。具體做法如下：

1.授課階段。在前期授課階段，結合教材和專題內容，首先向學生闡明《景觀生態規劃原理與方法》的課程目標和基本內容，給出課程的基本系統結構。針對教材，向學生深入介紹一些基本理論知識與研究方法。在此基礎上，結合專題講座，對景觀生態規劃領域的最新動態和研究方向進行梳理。

在課堂講授過程中，不僅重視知識的傳授，更要堅持把研究方法的學習和掌握放在首要位置。對于每一個專題內容，都以問題為導向，從如何查閱文獻、收集整理資料、合理借鑒和引用、分析數據、得出結論等一整套研究方法入手，重點向研究生闡明開展科學研究的一般程序和具體方法。

2.研討階段。隨著授課階段的進行，在學生逐漸掌握本課程的基本理論之后，教師將結合教學內容提出研討專題，如本次教學中給出的四個選題方向分別為：“綠道網絡生態景觀規劃設計”、“海綿城市建設與雨洪管理”、“河流流域與濱水景觀生態規劃設計”和“棕地恢復與再生”，每個學生可以根據自身興趣以及對知識的理解掌握情況，自主選題開展研究。選題與授課階段同步開展，以便能留給學生充足的時間進行查閱資料，梳理和撰寫讀書報告。待授課階段結束后，組織學生進行匯報，陳述自己對所選主題的研究情況，為保證學生的研究質量，在正式陳述之前，教師還會事先組織學生進行試講，對學生的成果予以把關，糾正其中較為明顯的概念及原理性錯誤，并提出修改完善的建議。學生根據試講情況對成果進行補充，最后再組織師生共同討論。整個研討過程如圖1所示。

研討結束后，要求每位研究生根據報告過程中教師和同學們所提的意見和建議，對自己的報告進行認真修改，并嚴格按照學術論文的格式整理，作為最終的課程論文提交。

（四）考核方式改革

本課程之前采用的是單一的考核方式，即綜合成績主要由最后的課程論文成績決定。這種評價方法較為重視結果而忽視了對過程的考評，不利于學生創新能力的培養。因此，在本次改革中除了傳統的考勤、課程作業成績兩大部分之外，還將學生在準備資料及研討過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力納入最終考核體系。對學生自主研究所得的學術報告和學術論文水平進行評價，特別是對于在作學術匯報時能夠提出有創新性思考的同學，以及在其他同學匯報中能提出自己不同觀點的同學均予以加分，作為對創新性思維的鼓勵。

三、結語

《景觀生態規劃原理與方法》課程教學是風景園林研究生培養過程中的一個重要內容。本次課程改革摒棄了以往課程學習中重知識傳授的傳統觀念，采用將碩士研究生課堂學習與科研能力培養相融合的教學理念，課程改革實施后可以有效提高研究生的知識獲取能力、學術鑒別能力和獨立研究能力，為學生開展學位論文的研究打下堅實的基礎。依照這種教學理念培養的碩士研究生分析問題與解決問題的能力會得到很大提高，將來走上工作崗位也能更快地適應工作環境。

參考文獻：

[1]鄒曉霞，姜德鋒，王建林.研究生教育質量提高途徑探討[J].教育教學論壇，2016，（11）：229-230.

[2]孫友蓮.試論新研究生教育模式構建[J].高教發展與評估，2014，30（5）：64-72.

[3]唐益群，趙化，王建秀，等.碩士研究生課程教學模式改革的探索[J]教學研究，2012，35（1）：36-38，41.

[4]劉國福，李慧，張玘，等.研究生課程研討式教學初探[J]高等教育研究學報，2009，32（1）：37-38.endprint