獨立學(xué)院大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展模式探究

楊慧

摘要：隨著我國教育領(lǐng)域?qū)ν饨涣鞯牟粩嗉由睿絹碓蕉嗟脑盒Ｅ沙鼋處煂W(xué)習(xí)與深造。作為高等教育的特殊群體，獨立學(xué)院也在積極探索教師的專業(yè)發(fā)展之路。本文從反思理論的維度，結(jié)合筆者在美國的短期訪學(xué)，嘗試探討教師培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)途徑等問題，以期為獨立學(xué)院的大學(xué)英語教師師資隊伍建設(shè)和英語教學(xué)水平的提高，提供可以參考的意見和建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；反思；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0001-02

一、我校英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)外語教學(xué)界逐步認(rèn)識到教師發(fā)展研究的重要性。而諸多高校成立的獨立學(xué)院，存在的教學(xué)質(zhì)量與教師發(fā)展問題更加令人堪憂，諸如教學(xué)經(jīng)驗欠缺、科研水平低、知識結(jié)構(gòu)不合理等。如何促進獨立學(xué)院大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，迫在眉睫。因此，我們迫切需要一個切實有效的并在短時間內(nèi)解決大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展思路與方法。在我院的教師團隊中，有的教師積極向上，銳意進取，而有的安于現(xiàn)狀，不思進取。這在一定程度上制約著大英教改的順利實施。學(xué)院從教師發(fā)展的高度，積極推動著大英教師隊伍質(zhì)量的建設(shè)，并初見成效，為北京市獨立學(xué)院的教師專業(yè)發(fā)展開辟了新模式。

目前我校英語教師的培訓(xùn)方式主要有：教研室集體備課、暑期培訓(xùn)、高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議、國內(nèi)訪學(xué)、國外進修、自我學(xué)歷提升等。這些方式均為教師提供了一定的學(xué)術(shù)交流機會。但是由于名額有限，更多的教師未能得到培訓(xùn)提升的機會。筆者有幸遴選為第一位外語系外派教師赴美國進修訪學(xué)，親身體驗并深刻意識到大英教師的自我反思對教學(xué)理念和實踐的重要意義。

二、從反思視角看大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展

Poser在1989年提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。Richards指出，高層次的能力只能是長期自覺反思的結(jié)果。[1]Wallace提出了著名的教師專業(yè)化發(fā)展的反思模式。[2]Anne Burns也提到作為社會的一份子，教師之間要有合作學(xué)習(xí)的精神，教師要有反思精神，“團隊合作好于孤軍奮戰(zhàn)，互動中思想火花碰撞，易于產(chǎn)生新知識、新方法”。[3]外語教師的專業(yè)成長，在本質(zhì)上是一個認(rèn)知過程，是實踐—認(rèn)知—再實踐—再認(rèn)知的螺旋式往復(fù)過程。

要鼓勵教師在實踐中反思，在體驗中探索。教學(xué)反思可以進一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，在反思中深化對問題的認(rèn)識，在反思中提煉原有經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，探尋事件背后的意義。許多相關(guān)研究表明，反思實踐是促進教師學(xué)習(xí)的有效途徑。

三、以美國短期訪學(xué)為例

美國北亞利桑那大學(xué)（Northern Arizona University，簡稱NAU）是一所擁有百年歷史的綜合性大學(xué)。學(xué)校位于亞利桑那州北部弗拉格斯塔夫市，在過去的25年里，北亞利桑那大學(xué)與中國多所高校建立了長期的師生交流合作項目。到目前為止，已經(jīng)與40多所大學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，每年在本校進修訪問的中國學(xué)者有40余人。我在NAU的訪學(xué)為期四個月，通過課堂觀摩與導(dǎo)師指導(dǎo)的雙重方式進行。在此期間，筆者親身感受到不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式和教學(xué)風(fēng)格，同時也在不斷地反思和對比自己的教學(xué)實踐。通過對美國教師授課技巧、課堂管理以及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面的課堂觀察，獲得對教學(xué)實踐的更深理解。

1.通過課堂觀摩進行有效對比和反思。在課堂觀摩中，教師及時記錄課堂情境，對比國內(nèi)的課堂模式進行積極的反思，找出問題并試圖探究解決的方法。國外課堂一般是小班授課，這和國內(nèi)的大班教學(xué)差異很大。美國教師關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)的是學(xué)生的個性與創(chuàng)新性，上課形式也以小組討論和課堂展示為主。國內(nèi)的教師更多關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)的是對知識的理解和掌握能力，應(yīng)試痕跡在大學(xué)英語的教學(xué)中還占很大比重，上課多半以教師授課的形式開展。由于中美的課堂規(guī)模與教學(xué)技術(shù)的差異較大，我們可以因地制宜，因材施教，不要照搬美國模式。回國后，筆者與團隊的其他外語教師，積極探索靈活多樣的教學(xué)模式，在班級開展多樣性的活動，如精讀課上的戲劇表演、聽說課上的辯論賽等，極大調(diào)動起學(xué)生的熱情，學(xué)期測試和四級考試成績均有明顯提高。

2.通過與導(dǎo)師交流，進行獨立反思與自覺學(xué)習(xí)。圍繞語言學(xué)、教學(xué)法和研究方法，與外語系的專家學(xué)者進行各種有益的研討；同時，與導(dǎo)師每隔兩周進行面對面的交流。通過與他們的接觸，反思在理論研究上的不足，進入自覺學(xué)習(xí)、不斷成長的境界。

3.通過參加NAU的教師沙龍，參與集體反思。通過在教師培訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)交流，能真正感受到和諧輕松的氛圍。教師在培訓(xùn)講師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷強化反思，效果非常好。這種教師間的合作，既改變了個人的孤立無助、獨立奮斗的困境，又創(chuàng)造了教師個人成長的良好環(huán)境。教師發(fā)展中心的活動一般分系列和專題，大家根據(jù)個人興趣選擇參與。除了年輕的教師參加進修活動，NAU的很多資深教授也會參與其中。其中有一位年近70歲的教師Rosalinda Haddon，每次都會參加workshop的活動參與討論，給年輕的教師提供一些建議。她還會在每學(xué)期與年輕教師進行聽課互動，邀請其他教師進入她的課堂，然后互相討論課堂效果、學(xué)生問題、教學(xué)手段等。由于互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，更多的老教師有再學(xué)習(xí)的動機，尤其QM（Quality Matters）的培訓(xùn)就是專門針對想開設(shè)在線課程的教師的培訓(xùn)。很多想開網(wǎng)絡(luò)課的教師，在這個培訓(xùn)課上可以學(xué)到很多專業(yè)知識，獲得相應(yīng)的技能。筆者就在這次培訓(xùn)中獲益匪淺。回國后，筆者將在美國沙龍中運用的方式放在教研室的集體備課中，效果明顯，反思教學(xué)的熱情非常高漲。同時，錄播教室讓全體教師體會到科技帶來的變化。

4.通過語言強化，及時更新自身語言知識。堅持強化語言訓(xùn)練，收聽廣播，關(guān)注美國文化。交流項目于每周二會安排一次English Enhancement的課程，使教師更加了解美國的人文、地理知識。同時，交流項目還組織每周三的交流活動，從對學(xué)校的各個職能機構(gòu)、院系的了解到學(xué)校教務(wù)長的親切講座，從優(yōu)秀教師的職業(yè)發(fā)展到美國的政治和文化，全方位了解當(dāng)今美國的高等教育及社會發(fā)展。筆者還在圖書館和BbLearn上親自體驗了優(yōu)質(zhì)的資源平臺，及時更新自身語言知識，擴大知識面，改善自己多年輸出以致大腦虧空的尷尬局面。

在世界經(jīng)濟一體化的時代，英語教師除了要掌握一定的專業(yè)知識外，還要有全球化的教育理念，不僅要傳授語言知識，更重要的是注重跨文化的教育。回國后，筆者為全校的本科生開設(shè)了選修課《美國文化入門》，受到學(xué)生的普遍好評。同時，筆者還帶動其他教師在大學(xué)英語的授課中，積極探索文化要素，努力提升英語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

通過短期的國外學(xué)習(xí)，教師可以在完善和重構(gòu)理論知識方面有飛速提高，反思個人職業(yè)發(fā)展軌跡，重新認(rèn)識教師角色，增強自信與科研能力。但是由于出國進修名額有限和經(jīng)費問題，建議從兩個方面做好出國準(zhǔn)備。從教師層面，出國前必須想清楚個人的教學(xué)需要和研修目標(biāo)；從培訓(xùn)的外方學(xué)校來看，鑒于國內(nèi)外教學(xué)實際狀況差距巨大，在培訓(xùn)中要兼顧中西差異，探討中國的實際問題，并幫助中方教師找到解決問題的途徑。

國外培訓(xùn)是大學(xué)英語教師的良師益友，能短時間高效地解決教學(xué)理念及科研等諸多問題，使其成為終身學(xué)習(xí)的反思者。可以展望在一套完整、有效的人才培養(yǎng)與發(fā)展的模式下，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教師能獲得更快、更高的立體式發(fā)展。

參考文獻：

[1]Richards，J C.& Nunan，D. Second Language Education.New York：Columbia University Press，1990.

[2]Wallace，J M.Training Foreign Language Teacher：a reflective approach.Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[3]Burns，Anne.Doing Action Research in English Language Learning：A Guide for Practitioners.Beijing：Foreign Language Teaching and Research，2011.endprint