比較閱讀，提升學生語文素養

穆玉萍

俗話說：“有比較才有鑒別。”比較閱讀就是將內容或形式相近或相對的文章或材料放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀時加以對比分析，找出異同，這樣可以達到深化理解，觸類旁通的效果，體現了“用教材教語文，用課文學語文”的課改理念。教學時，引導學生恰當地運用這種閱讀方法，對于培養學生的分析能力、鑒別能力、閱讀能力和寫作能力都有很大的幫助。

通過這些年的語文教學實踐，我覺得可以引導學生從以下幾個方面去做：

1 同一文章的不同片段相比

一篇文章的不同部分之間肯定是有一定聯系和區別的，有的是同一事物的不同方面，有的是為了說明某一問題而列舉的不同例子，有的則介紹的是不同的對象……我們就可以根據情況引導學生進行比較閱讀。

《真理誕生于一百個問號之后》（人教版第十二冊）這篇課文用了三個具體事例來說明“真理誕生于一百個問號之后”這個道理。課文中的三個具體事例，不同于一般記敘文中的故事，就可以讓學生進行比較閱讀。

教學時，我讓學生對比研讀，看看三段話在寫法上、內容上有什么相同點，做出批注。交流時，學生積極發言，有的說：“我發現這三個事例講的都是在生活中偶然發現的問題。” 有的說：“我發現這三個事例都是在說明‘真理誕生于一百個問號之后。”有的說：“我發現它們都是科學家發明的故事。”學生們講得相當好，接著，我讓他們再給每段話劃分層次，再對比發現，學生就發現了它們的寫法是相同的，都是“發現問題—研究問題—解決問題。”而且有學生說：“我發現它開始只有一個問題，后來產生了許多問題。”還有學生說：“他們都經過了認真研究和反復試驗。”……

通過比較閱讀，學生不僅掌握了這三段話在內容和寫法上的相同之處，還有許多我意想不到的發現，他們深化了對文章內容的理解，也學會了文章的寫作方法，同時還領悟到了見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。真是小比較，大收獲。

2 同一單元課文相比

通常，教材所編排的同一單元的課文之間既有一定的共同點，又有各自不同的地方。在教學時，我們可以通過比較同一單元的課文，理解他們的異同，這對于整體把握教材重難點，完成單元教學目標，體會文章的思想感情都很有幫助。

人民版第十二冊第二單元是圍繞“民風民俗”進行編排的，選編的4篇課文，從不同的角度介紹了各具特色的民風民俗，反映了中華文化的豐厚博大。教學完《北京的春節》和《藏戲》后，我們就可以引導學生把兩篇課文進行比較，探究它們的異同，在明確它們都是寫“民風民俗”這個共同點后，重點探究其在表達上的“異”。通過比較，學生就會發現：從表達順序看，前者以時間為序，后者以事物的不同方面為序；從表達方法看，前者運用了列數字、舉例子、作比較等方法，后者則主要采用比喻、反問、象征、夸張的手法；從語言風格上看，前者語言自然平實、準確、精煉，后者則豐富多樣，生動傳神。這樣，學生就更能準確地把握教材了。

3 相同或相似的題材相比

《賣火柴的小女孩》和《凡卡》兩篇課文題材相似，都描寫了在黑暗的社會制度下孩子的悲慘命運，控訴了當時社會的罪惡，我們就可以引導學生將它們對比著讀一讀，從而發現其相同或相似的地方，如：同樣的悲慘的結局，同樣罪惡的社會，使學生對兩位小主人公更加同情，對黑暗的社會制度更加憎恨；同樣采用了對比的手法，一個是幻想與現實的對比，突出了現實的殘酷，一個是城里生活和鄉村回憶的對比，反襯出了城里學徒生活的悲慘。

這樣對比閱讀之后，學生就更加深入地體會了作品的思想感情，也更加珍惜今天的幸福生活，同時激發學生閱讀外國文學作品的興趣。

另外，如人教版第九冊第二單元的《古詩詞三首》一課、三首詩詞（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）都表達了詩人對家鄉的思念之情。教學時就可以引導學生將其比較閱讀。

教材中題材相似的文章很多，通過比較閱讀，學生不僅可以發現其共性，又可感受其個性，對于提高其閱讀水平很有幫助。

其實，閱讀教學還有許多可比之處，如不同文體相比、不同作家的文章相比……在這里，就不多談了。

總之，比較閱讀是一種培養學生語文能力的行之有效的方法。恰當運用，長期堅持，定能使學生的語文能力得到培養，為學生的發展打下良好的基礎！

（作者單位：陜西省渭南市教師進修學校）