美國(guó)專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀分析

萬(wàn)義欣 徐曉琦 李翠

摘要 筆者通過對(duì)美國(guó)音樂教育考察報(bào)告的研究，對(duì)比國(guó)內(nèi)音樂教育的現(xiàn)狀具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，首先美國(guó)專業(yè)音樂教育針對(duì)不同音樂素養(yǎng)的人設(shè)置了不同程度的學(xué)院，促進(jìn)每個(gè)愛好音樂的人都能夠得到發(fā)展和鍛煉。其次美國(guó)專業(yè)音樂教育更為注重教學(xué)課堂的活躍性，美國(guó)專業(yè)音樂教育的教學(xué)思維向比于國(guó)內(nèi)思維開放。最后美國(guó)專業(yè)音樂教育更為注重學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同的音樂風(fēng)格創(chuàng)造。本文針對(duì)美國(guó)專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出美國(guó)專業(yè)音樂教育的優(yōu)勢(shì)，并啟發(fā)中國(guó)的音樂教育，促其發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美國(guó)音樂；教育現(xiàn)狀；問題分析

1 美國(guó)專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀

美國(guó)專業(yè)音樂教育相較于中國(guó)而言，其教學(xué)效果更好。在美國(guó)的音樂課堂上，教師在進(jìn)行授課時(shí)是有目的地授課，學(xué)生則是帶著目標(biāo)來聽課，課堂互動(dòng)多。通常一節(jié)課過后，學(xué)生收獲滿滿。教師和學(xué)生的狀態(tài)都比較輕松，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。美國(guó)的音樂課堂所教授的內(nèi)容多半是在課下準(zhǔn)備好的，上課的過程中只是重點(diǎn)的問題拿出來進(jìn)行探究。美國(guó)的音樂教師及學(xué)生課下對(duì)音樂課程的準(zhǔn)備十分用心，不明白的問題對(duì)其進(jìn)行一遍又一遍地研究，直到學(xué)生滿意為止。

2 美國(guó)專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)

2.1 注重課堂活躍度

美國(guó)專業(yè)音樂教育較為注重課堂的活躍程度，因此美國(guó)的音樂教室中沒有統(tǒng)一的桌子板凳，學(xué)生通常是圍成一個(gè)圓圈席地而坐，既方便學(xué)生形成小組談?wù)摚挚梢曰钴S課堂氛圍。課堂上，學(xué)生積極展示自己的成果，教師在課堂上從不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。學(xué)生能夠在鼓舞聲中提升自己的成就感。課堂上學(xué)生的討論情緒高漲，討論的范圍不單局限于音樂本身，對(duì)生活中的所見所聞都可以進(jìn)行高談闊論。發(fā)散思維的養(yǎng)成對(duì)音樂教育具有促進(jìn)作用。反觀國(guó)內(nèi)音樂課堂，桌椅排放整齊、學(xué)習(xí)氛圍壓抑，課堂上有疑問不敢講，怕同學(xué)嘲笑。因此，國(guó)內(nèi)的音樂課堂學(xué)習(xí)氛圍還有待加強(qiáng)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

美國(guó)專業(yè)音樂教育不單是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而且是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在此過程中，教師的角色十分重要。若教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，無疑是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。在美國(guó)專業(yè)音樂教學(xué)課堂上，教師注重學(xué)生即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

3 美國(guó)專業(yè)音樂教育的優(yōu)勢(shì)分析

3.1 美國(guó)專業(yè)音樂教育注重學(xué)生的能力培養(yǎng)

美國(guó)專業(yè)音樂教育之所以能夠取得較大的成功，在于美國(guó)專業(yè)音樂教育的理念。美國(guó)專業(yè)音樂教育并不僅僅注重學(xué)生的成績(jī)，不以分?jǐn)?shù)論英雄。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，并將這種理念運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，能夠給每個(gè)學(xué)生展示自身的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的潛能。這種教育方式更符合美國(guó)學(xué)生的個(gè)性。音樂本身的魅力是自由的、奔放的，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適合音樂的發(fā)展。美國(guó)專業(yè)音樂教育模式是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力、想象力，學(xué)生的音樂之路才會(huì)越走越寬。

3.2 美國(guó)專業(yè)教育層次分明

美國(guó)專業(yè)音樂教育有完整的各學(xué)習(xí)階段的學(xué)歷教育，從本科、碩士到博士，以及突出專業(yè)性的藝術(shù)家文憑、研究生學(xué)歷教育等等，從音樂教育、音樂表演到音樂學(xué)、音樂理論作曲等各個(gè)專業(yè)方向，滿足了人們對(duì)各階段音樂教育的需要。幾乎所有大學(xué)都有音樂學(xué)院，并且全美的大學(xué)音樂學(xué)院水平較為均衡。除此之外，還有一個(gè)較低的層次。這個(gè)層次實(shí)際上只能算是一個(gè)半專業(yè)的層次。它具有兩種形式，一種被稱為“大學(xué)前音樂教育”，也被稱為預(yù)備學(xué)校。另一種則是“藝術(shù)高中”。眾所周知，美國(guó)許多音樂學(xué)院都設(shè)有預(yù)備學(xué)校，預(yù)備學(xué)校的招生對(duì)象是青少年居多。授課的內(nèi)容相較于專業(yè)的音樂院校，專業(yè)程度較低，只是為學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)。其課程以音樂教學(xué)為主，不設(shè)文化課程。音樂教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)課程為主。

4 美國(guó)專業(yè)音樂教育對(duì)中國(guó)音樂教育的影響

美國(guó)音樂教育并不是為了把每個(gè)學(xué)生都配養(yǎng)成音樂家，而是讓音樂充實(shí)生活，為生活增添樂趣。國(guó)內(nèi)音樂教育有自身的特點(diǎn)，借鑒美國(guó)專業(yè)音樂教育并不代表要摒棄國(guó)內(nèi)自身的音樂教育模式。而是取其精華、取其糟粕，美國(guó)的專業(yè)音樂教育理念不可能完全適合中國(guó)音樂教學(xué)。中國(guó)音樂教育應(yīng)以實(shí)際情況出發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)避短，在課堂活躍上借鑒美國(guó)的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)音樂課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。音樂教師在教學(xué)的過程中要善于觀察和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)音樂教學(xué)。音樂教育的路由音樂教育工作者掌握，音樂教育中出現(xiàn)的問題需要自己去解決。

5 結(jié)論

美國(guó)專業(yè)音樂教育理念之所以能夠取得較大的成功，在于美國(guó)音樂教育者重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不局限學(xué)生的思維。學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力得以最大限度的發(fā)揮。中國(guó)音樂教育應(yīng)重新審視其教學(xué)方式，在音樂教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主導(dǎo)方向，教師輔助學(xué)生找到適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。音樂的本質(zhì)是為民眾創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，因此在學(xué)習(xí)音樂的過程中同樣應(yīng)以輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)音樂教育之所以發(fā)展速度緩慢，另一原因在于對(duì)音樂地位的重視程度不足，因此加強(qiáng)音樂地位的重視程度是發(fā)展音樂的重要途徑。

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基金項(xiàng)目：本文系2016年度南昌大學(xué)社會(huì)科學(xué)校研究基金資助項(xiàng)目“中美高等專業(yè)音樂教育比較研究”成果之一。

（作者單位：1.南昌大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院；2.南昌大學(xué)校團(tuán)委）