談?dòng)變鹤R讀能力的培養(yǎng)

鄭華

摘要：新課改實(shí)施以來，幼兒的識字閱讀問題受到了廣大幼兒教師的普遍關(guān)注，許多家長也以前所未有的熱情關(guān)注著幼兒的識字和閱讀。本文結(jié)合當(dāng)前在培養(yǎng)幼兒識字和閱讀能力中存在的問題及其成因，提出科學(xué)培養(yǎng)幼兒識讀能力的若干策略和方法。

關(guān)鍵詞：幼兒；識字；閱讀；能力

幼兒時(shí)期是識字、閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，廣大幼兒教師和幼兒教育工作研究者一定要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行科學(xué)的探究，以培養(yǎng)幼兒早期識字和閱讀的興趣，提高幼兒早期識字和閱讀的能力。本文從以下個(gè)方面論述了幼兒識字和閱讀能力培養(yǎng)的有效方法，以期對幼兒教育有所幫助，對幼兒教育有所啟迪。

一、 幼兒識字和閱讀能力中存在的問題

1.教育觀念過于陳腐。

由于大部分家長和老師成長在一個(gè)忽視早期教育的年代，所以他們本身對讀書沒有形成良好的習(xí)慣和興趣，導(dǎo)致潛意識里頑固地認(rèn)為孩子早早讀書是一件痛苦的事情，堅(jiān)信“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，“頭懸梁，錐刺股”才是讀書的狀態(tài)。豈不知對孩子而言，他們天生都有一種學(xué)習(xí)的本能，對一切未知的東西 （ 包括環(huán)境中的漢字） 充滿了好奇，希望盡可能地洞悉周邊的世界。當(dāng)父母把孩子放在懷中以抑揚(yáng)頓挫的聲音捧著書每天為孩子大聲朗讀生動(dòng)有趣的故事，讓孩子從圖畫中認(rèn)識一個(gè)個(gè)漢字的時(shí)候，這對孩子來說就是一種很大的享受。孩子一旦感受到書里藏著好聽的故事和眼睛看不到的世界，就會(huì)對書本產(chǎn)生無限的向往，就會(huì)把書看成玩具，就會(huì)覺得“看書就是取樂”，隨著識字量和閱讀習(xí)慣的形成，孩子的認(rèn)知能力、想象力、專注力、空間感、情感體驗(yàn)、思維能力、語言表達(dá)能力、觀察力會(huì)得到長足的發(fā)展。

2.幼兒早期識讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比較簡陋和形式化，缺少實(shí)際意義

幼兒園創(chuàng)設(shè)的識讀教學(xué)、識讀環(huán)境在很大程度上影響孩子的識讀興趣、識讀能力及識讀持續(xù)時(shí)間。從廣義上講，識讀環(huán)境可分為外部物質(zhì)環(huán)境和周圍情緒環(huán)境。外部環(huán)境包括家庭與幼兒園為幼兒提供的豐富多彩的識讀材料，如識讀角中的桌椅、靠墊、室內(nèi)色彩、照明光線以及聲控環(huán)境等因素；周圍情緒環(huán)境包括放松舒適的心理環(huán)境，溫馨的識讀師幼互動(dòng)活動(dòng)，良好的閱讀習(xí)慣，科學(xué)的識讀指導(dǎo)等環(huán)境。據(jù)調(diào)查，目前幼兒園大多數(shù)都設(shè)有識讀角和識讀墻，但是實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，識讀角的創(chuàng)設(shè)比較形式化，缺少實(shí)際意義。識讀角的區(qū)域活動(dòng)空間比較有限。此外，觀察還發(fā)現(xiàn)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的識讀學(xué)習(xí)條件較為簡陋，絕大多數(shù)教師沒有在識讀角為幼兒提供如小座椅、小坐墊等，只在識讀角擺放幾個(gè)凳子，識讀角的整體環(huán)境較差，如圖書架上的圖書沒有分類擺放好，不夠整齊，沒有為幼兒做好分類標(biāo)識，有些圖書破損的程度較高；對于可供幼兒自己繪畫記錄符號的工具材料提供不夠充分，幼兒的參與性較差，造成識讀墻與幼兒的互動(dòng)性較差。

3.對孩子識讀材料的選擇不適宜。存在很大差異

目前大多數(shù)幼兒園識讀材料的選擇的決定權(quán)大多數(shù)都在于幼兒園的管理者，因此幼兒園管理者對于幼兒園早期閱讀材料的選擇依據(jù)極為重要。幼兒園在選擇和投放早期識讀材料的側(cè)重點(diǎn)上有所差異，觀察中發(fā)現(xiàn)，民辦街道幼兒園中的早期識讀活動(dòng)較為枯燥乏味，幼兒的觀察能力、語言表達(dá)能力、想象力及注意力方面都比較差，而且大多數(shù)幼兒都不能理解國學(xué)內(nèi)容，只是以背誦的方式記住。有些幼兒園的幼兒教師由于經(jīng)驗(yàn)少，指導(dǎo)方法缺少靈活性，開展早期識讀活動(dòng)過程形式化，幼兒在識讀角的識讀活動(dòng)也缺乏教師有效的引導(dǎo)，使得一些幼兒對于識讀材料不感興趣。

二、培養(yǎng)幼兒識讀能力的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，家園通力合作，及時(shí)溝通。

為了轉(zhuǎn)變家長的舊有觀念，幼兒園應(yīng)開設(shè)幾次有針對性的家長講座，主要是從早期識讀的重要性，家長開展家庭教育的具體策略及如何配合幼兒園進(jìn)行教學(xué)幾個(gè)方面進(jìn)行，這樣對家庭早期識讀教育的實(shí)施和幼兒園教學(xué)的開展均能起到很積極的作用。幼兒園通過建立家長學(xué)校，使教師與家長建立親密的聯(lián)系，改善教育過程中存在的矛盾，共同協(xié)調(diào)改進(jìn)，使幼兒園的早期識讀活動(dòng)開展的更加有效，同時(shí)，幼兒園可向家長學(xué)校開設(shè)資源屋，為家長提供大量的圖書，形成輪流傳閱制度，鼓勵(lì)家長借閱，充分利用家長與幼兒一對一的優(yōu)勢，利用家長的力量培養(yǎng)幼兒識讀的興趣與習(xí)慣。幼兒園還可以設(shè)定家長開放日，請家長參與幼兒園早期識讀活動(dòng)的評價(jià)，通過觀察教師在早期識讀活動(dòng)中對幼兒的指導(dǎo)，讓家長直觀的了解到早期識讀不等于早期識字，身教勝于言教，通過這項(xiàng)活動(dòng)可以加深教師與家長之間的溝通與了解，也對于家庭中的親子識讀有一定的指導(dǎo)意義，從而為幼兒營造一個(gè)有助于促進(jìn)和發(fā)展幼兒早期識讀的環(huán)境。另外，還可以通過家長會(huì)、家園聯(lián)系簿、展板等與教師交流互動(dòng)。通過家長會(huì)、家園聯(lián)系簿、展板等方式可以更具體的針對早期識讀活動(dòng)中的某個(gè)細(xì)節(jié)或問題進(jìn)行交流，針對幼兒的個(gè)體差異為家長提供相應(yīng)的建議或記錄，向家長宣傳正確的早期識讀觀，在加強(qiáng)溝通的基礎(chǔ)上，達(dá)成共識，以形成家園共育的合力。

2.適時(shí)為幼兒提供適當(dāng)?shù)淖R讀材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期識讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的容易吸引幼兒注意的一些材料，如圖畫色彩鮮明的、與幼兒生活有關(guān)的、圖畫內(nèi)容簡單具體有趣的、文字正確優(yōu)美朗朗上口且句型短而重復(fù)的。以此吸引幼兒的識讀興趣。

3.給幼兒提供識讀的機(jī)會(huì)和場所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的識讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的識讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期識讀活動(dòng)重在為幼兒提供識讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透識讀內(nèi)容，為幼兒提供識讀機(jī)會(huì)和場所尤為重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與識讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累識讀經(jīng)驗(yàn)。

總之，幼兒的早期識讀活動(dòng)的開展是長期持續(xù)的、循序漸進(jìn)的、相互關(guān)聯(lián)的過程，我們不能期望通過一個(gè)或者一系列的活動(dòng)便能使其達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，而是要根據(jù)科學(xué)的理論及實(shí)踐中的理解與發(fā)現(xiàn)，意識到我們需要長期運(yùn)用多種手段、多種途徑、多種材料的共同作用，通過幼兒與教師的互動(dòng)，以及與幼兒園的環(huán)境、幼兒園識讀材料、家庭等多方面的因素相互作用相互影響，以達(dá)到提高幼兒的識讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的識讀習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒自主識讀的預(yù)備能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婧妍.幼兒園早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀與對策研究--基于大連市三所幼兒園的現(xiàn)狀調(diào)查[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013年.