談幼兒識讀能力的培養

鄭華

摘要：新課改實施以來，幼兒的識字閱讀問題受到了廣大幼兒教師的普遍關注，許多家長也以前所未有的熱情關注著幼兒的識字和閱讀。本文結合當前在培養幼兒識字和閱讀能力中存在的問題及其成因，提出科學培養幼兒識讀能力的若干策略和方法。

關鍵詞：幼兒；識字；閱讀；能力

幼兒時期是識字、閱讀能力發展的關鍵時期，廣大幼兒教師和幼兒教育工作研究者一定要抓住這個關鍵時刻進行科學的探究，以培養幼兒早期識字和閱讀的興趣，提高幼兒早期識字和閱讀的能力。本文從以下個方面論述了幼兒識字和閱讀能力培養的有效方法，以期對幼兒教育有所幫助，對幼兒教育有所啟迪。

一、 幼兒識字和閱讀能力中存在的問題

1.教育觀念過于陳腐。

由于大部分家長和老師成長在一個忽視早期教育的年代，所以他們本身對讀書沒有形成良好的習慣和興趣，導致潛意識里頑固地認為孩子早早讀書是一件痛苦的事情，堅信“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“頭懸梁，錐刺股”才是讀書的狀態。豈不知對孩子而言，他們天生都有一種學習的本能，對一切未知的東西 （ 包括環境中的漢字） 充滿了好奇，希望盡可能地洞悉周邊的世界。當父母把孩子放在懷中以抑揚頓挫的聲音捧著書每天為孩子大聲朗讀生動有趣的故事，讓孩子從圖畫中認識一個個漢字的時候，這對孩子來說就是一種很大的享受。孩子一旦感受到書里藏著好聽的故事和眼睛看不到的世界，就會對書本產生無限的向往，就會把書看成玩具，就會覺得“看書就是取樂”，隨著識字量和閱讀習慣的形成，孩子的認知能力、想象力、專注力、空間感、情感體驗、思維能力、語言表達能力、觀察力會得到長足的發展。

2.幼兒早期識讀環境的創設比較簡陋和形式化，缺少實際意義

幼兒園創設的識讀教學、識讀環境在很大程度上影響孩子的識讀興趣、識讀能力及識讀持續時間。從廣義上講，識讀環境可分為外部物質環境和周圍情緒環境。外部環境包括家庭與幼兒園為幼兒提供的豐富多彩的識讀材料，如識讀角中的桌椅、靠墊、室內色彩、照明光線以及聲控環境等因素；周圍情緒環境包括放松舒適的心理環境，溫馨的識讀師幼互動活動，良好的閱讀習慣，科學的識讀指導等環境。據調查，目前幼兒園大多數都設有識讀角和識讀墻，但是實際觀察發現，識讀角的創設比較形式化，缺少實際意義。識讀角的區域活動空間比較有限。此外，觀察還發現，教師為幼兒創設的識讀學習條件較為簡陋，絕大多數教師沒有在識讀角為幼兒提供如小座椅、小坐墊等，只在識讀角擺放幾個凳子，識讀角的整體環境較差，如圖書架上的圖書沒有分類擺放好，不夠整齊，沒有為幼兒做好分類標識，有些圖書破損的程度較高；對于可供幼兒自己繪畫記錄符號的工具材料提供不夠充分，幼兒的參與性較差，造成識讀墻與幼兒的互動性較差。

3.對孩子識讀材料的選擇不適宜。存在很大差異

目前大多數幼兒園識讀材料的選擇的決定權大多數都在于幼兒園的管理者，因此幼兒園管理者對于幼兒園早期閱讀材料的選擇依據極為重要。幼兒園在選擇和投放早期識讀材料的側重點上有所差異，觀察中發現，民辦街道幼兒園中的早期識讀活動較為枯燥乏味，幼兒的觀察能力、語言表達能力、想象力及注意力方面都比較差，而且大多數幼兒都不能理解國學內容，只是以背誦的方式記住。有些幼兒園的幼兒教師由于經驗少，指導方法缺少靈活性，開展早期識讀活動過程形式化，幼兒在識讀角的識讀活動也缺乏教師有效的引導，使得一些幼兒對于識讀材料不感興趣。

二、培養幼兒識讀能力的策略

1.轉變觀念，家園通力合作，及時溝通。

為了轉變家長的舊有觀念，幼兒園應開設幾次有針對性的家長講座，主要是從早期識讀的重要性，家長開展家庭教育的具體策略及如何配合幼兒園進行教學幾個方面進行，這樣對家庭早期識讀教育的實施和幼兒園教學的開展均能起到很積極的作用。幼兒園通過建立家長學校，使教師與家長建立親密的聯系，改善教育過程中存在的矛盾，共同協調改進，使幼兒園的早期識讀活動開展的更加有效，同時，幼兒園可向家長學校開設資源屋，為家長提供大量的圖書，形成輪流傳閱制度，鼓勵家長借閱，充分利用家長與幼兒一對一的優勢，利用家長的力量培養幼兒識讀的興趣與習慣。幼兒園還可以設定家長開放日，請家長參與幼兒園早期識讀活動的評價，通過觀察教師在早期識讀活動中對幼兒的指導，讓家長直觀的了解到早期識讀不等于早期識字，身教勝于言教，通過這項活動可以加深教師與家長之間的溝通與了解，也對于家庭中的親子識讀有一定的指導意義，從而為幼兒營造一個有助于促進和發展幼兒早期識讀的環境。另外，還可以通過家長會、家園聯系簿、展板等與教師交流互動。通過家長會、家園聯系簿、展板等方式可以更具體的針對早期識讀活動中的某個細節或問題進行交流，針對幼兒的個體差異為家長提供相應的建議或記錄，向家長宣傳正確的早期識讀觀，在加強溝通的基礎上，達成共識，以形成家園共育的合力。

2.適時為幼兒提供適當的識讀材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期識讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的容易吸引幼兒注意的一些材料，如圖畫色彩鮮明的、與幼兒生活有關的、圖畫內容簡單具體有趣的、文字正確優美朗朗上口且句型短而重復的。以此吸引幼兒的識讀興趣。

3.給幼兒提供識讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的識讀環境能進一步激發幼兒的識讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期識讀活動重在為幼兒提供識讀經驗。因此，在日常生活中滲透識讀內容，為幼兒提供識讀機會和場所尤為重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與識讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累識讀經驗。

總之，幼兒的早期識讀活動的開展是長期持續的、循序漸進的、相互關聯的過程，我們不能期望通過一個或者一系列的活動便能使其達到相應的目標，而是要根據科學的理論及實踐中的理解與發現，意識到我們需要長期運用多種手段、多種途徑、多種材料的共同作用，通過幼兒與教師的互動，以及與幼兒園的環境、幼兒園識讀材料、家庭等多方面的因素相互作用相互影響，以達到提高幼兒的識讀興趣，培養幼兒良好的識讀習慣，增強幼兒自主識讀的預備能力的目的。

參考文獻：

[1]李婧妍.幼兒園早期閱讀活動現狀與對策研究--基于大連市三所幼兒園的現狀調查[D].內蒙古師范大學，2013年.