高中語文教學的美育策略初探

邱洋

摘要：本文探究了高中語文教學的美育教育策略，以期起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：高中語文；美育策略；初探

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0046

席勒認為：“美是活的形象，是客觀存在。”既然美是具體可感的，那么教師在講授知識的同時就應積極引導學生發現美、觀察美、感受美，通過對學生審美情趣的提升來優化學生的心理氣質，豐富學生的精神境界。在閱讀教學過程中進行的師生審美活動包含了教師的審美理念，師生的審美互動，學生的審美創造以及審美感受等。教師是審美化閱讀教學的發動者和引導者，學生是審美的主體，文本是審美的媒介。

通過情境預設來激發學生的審美熱情。審美化閱讀教學的特點就是情感性。語文閱讀教學應該喚起學生對文本情感，而不應該成為強硬的技藝訓練。審美化的語文閱讀教學應該成為各種豐富細膩的情感場。因此，審美化閱讀教學的首要任務就是教師在審美理念下設置情境，激發審美熱情。審美熱情既包括教師的教學熱情，也包括學生的學習熱情。這種情境要在教師對文本情感的體驗下引領學生感受、體驗、領悟文本所蘊含的語言美、情感美、哲理美與人性美等，去感受體驗課文用語言表達的各種切身情感。那么，怎樣才能激發學生的審美熱情呢？教學中激發學生審美熱情的方法很多，在此我們以情境式導語設計為例，也就是說教師在教學中用富有情感的文學獨白來激發學生閱讀審美的熱情。比如在學習臺灣著名作家李樂薇的《我的空中樓閣》時，筆者設計了這樣一個導語：所謂空中樓閣，就是美好的但又不現實的東西，正如世外桃源，海市蜃樓一樣美麗而虛幻。但是李樂薇卻用它來冠名自己的小屋。請大家體會一下，如果將文章命名為《我的小屋》好不好？試同原標題比較一下，談談自己的感想。又如在講《祝福》時，是這樣導入的：“大雪漫天，狂風怒吼，爆竹聲聲。在現代文學人物畫廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發蓬松、目光呆滯的四十歲上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個裝著破碗的竹籃，干枯的右手拄著一根下端開裂的長竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅著名小說《祝福》中的主人公，一個慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國農村勞動婦女的典型形象。今天我們就來學習魯迅先生的《祝福》。”這樣的文學獨白方式，用精練的語言高度概括了小說中的主要人物同時又營造出一種凄美之境來喚起學生的審美熱情。還可以設置懸念來喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態。

注重個性化文本審美閱讀體驗。主動參與審美化閱讀教學應該是個性化的審美閱讀體驗，強調學生個體的審美感受與創造。正如馬克思所說：“美是人的本質力量的對象化”。審美化語文閱讀教學是以其美學方面的感性形象來育人的形象思維素質，語文閱讀教學是一種創造性活動，當然，這里的創造性不再是普遍意義上的單方面的創造活動，而是教育活動中特有的教與學互動生成發展式的創造，是教師和學生雙方的主體意識、主體感情、主體精神的撞擊與閃光。教師以培養主體性的人為根本宗旨，創造性地使用教材，創造性地發揮教學個性，創造性地加工教學信息，創造性地開展豐富多彩的語言審美實踐，充分喚起人的生命激情、自由感受，體現了人主體性的弘揚和心靈的解放。課標強調指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。審美化閱讀教學符合課程目標理念，其終極目標就在于讓學生在審美閱讀過程中獲得個人的獨特感悟，強調“人”的主體參與，這是實現育美的根本途徑。不同的文本應采取不同的方法，才能收到最好的閱讀效果。如教學《荷塘月色》一課，教師可以選擇語言審美作為個性化閱讀的突破口，如寫月光下荷花的姿態，不同文化素養的學生就可能產生各自不同的理解，但又會有大致相同的審美趣味。作者連用三個比喻句形容或“裊娜”“羞澀”的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，素淡朦朧的月光下，荷花忽隱忽現，忽明忽暗，茂密的荷葉如深邃的藍天，稀疏點綴的荷花寥若晨星，荷花纖塵不染，純凈無瑕，仿佛美人出浴，雅致清新，光潔素凈，其情真，其意深，其境美，其詞麗，令人遐思無窮，浮想聯翩。又如郁達夫的《故都的秋》中這樣描寫秋花：“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對這像喇叭花似的牽牛花（朝榮）的花朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。說到牽牛花，筆者以為以藍色或者白色者為佳，紫黑色次之，但紅色者最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根稀稀落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”此處，作者以簡單素雅之筆，繪出了牽牛花的形態、色澤、質感。而牽牛花的形、色、質均融入了作者本人的淡泊和寧靜，飽含作者個性的景物描寫也因此能夠給學生的感官帶來溫柔祥和的美感，并且帶動學生能動地尋找簡約，熱愛自然，置身于美中。

轉化審美效果，建構與提升審美人格。教育家陶行知說：“干教萬教教人求真，干學萬學學做真人。”審美化語文閱讀教學其目的同樣在于通過文本審美閱讀讓學生學會做人，學會審美，最終建構審美人格。在語文閱讀教學中建構和提升審美人格就是要在語文閱讀教學中實現審美轉化。語文閱讀文本選自古今中外的優秀作品，是進行思想、藝術、人格教育的最好資源。通過審美化閱讀才能把這種資源轉化為學生人格發展的動力，如蘇軾在《赤壁賦》中就展現了“物隨心性，卓然獨立”“樂觀曠達，超然物外”的人格魅力，這種人格代表了華夏文化豁達大度和樂觀向上的民族精神。相似的篇目另如《囚綠記》，讓學生在欣賞文中對常青藤描寫的同時，感受文字底下蘊藏的作者的主觀情感，引導學生探尋“藤”和“人”的精致、輕盈、秀雅等品格，透過這些品格，領略優美。人的優美，是其內外的和諧統一，是自然體態和人文氣息共同造就的美。這種美是作家以模擬優美事物的手段而激活人們內心潛藏的經驗而得以實現的。

總之，語文審美化閱讀教學要讓學生有濃厚的審美興趣，進而產生審美閱讀的動力，讓學生在審美實踐中充分體驗個性化閱讀感受，在體驗中培養審美人格。endprint