高職院校英語專業(yè)學生專業(yè)認同感狀況調查研究

梁彩虹

內容摘要：專業(yè)認同感是影響學生學習動機的一個重要因素。本研究的重點在于對研究對象的專業(yè)認同感進行數(shù)據(jù)的分析，以及對影響學生專業(yè)認同感的成因分析。旨在從英語專業(yè)學生認同感的角度，深入英語專業(yè)學生課堂，對不同年級學生對英語專業(yè)認同感進行深入的調查與研究，旨在為高職院校英語專業(yè)的完善提供意見和參考，豐富英語教育的研究。

關鍵詞：高職院校 英語專業(yè) 專業(yè)認同感

一.引言

在英語教學過程中，學生的基礎參差不齊，學生的兩級分化比較嚴重。那么如何立足現(xiàn)實，結合實際情況充分開發(fā)挖掘英語教學資源，更好更快地提高高職院校英語教育教學質量，提高高職院校英語專業(yè)學生的英語素質，這一系列問題都亟待研究。本研究以學生的專業(yè)認同感這個角度去研究當前英語專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，為幫助教師更好地了解學生的英語學習狀況，從而采取更合理的英語教學方法培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的認同感，提高英語教學質量提供有意義的建議。

二.研究綜述

1.對于認同的相關研究

國外對于認同是從從心理學和社會學這兩個方面研究。現(xiàn)代心理學意義上的“認同”（identity）一詞最早由弗洛伊德提出，指個人與他人、群體或模仿人物在情感上、心理上趨同的過程，是個體與一個人有情感聯(lián)系的最初表現(xiàn)形式。

艾里克森在弗洛伊德認同概念的基礎上提出了自己的“同一性”概念，他搜集了大量的文獻資料和實證依據(jù)，對同一性進行了廣泛而深入的探討，并于1958 年系統(tǒng)的提出了他的同一性發(fā)展理論（Theory of identity development）。根據(jù)艾里克森的理論，自我的基本功能是建立并保持自我認同感。自我認同感是一個復雜的內部狀態(tài)，它包括了我們的個體感、唯一感、完整感以及過去與未來的連續(xù)性。

2.對專業(yè)認同的研究

國外對專業(yè)認同的研究往往是和職業(yè)認同結合起來。國內對于專業(yè)認同的研究時間不長，但也取得了一定的成果。通過對專業(yè)認同內涵的研究，王頂明將專業(yè)認同定義為學習者對所選專業(yè)的認可和接受，并愿意主動去探究，表現(xiàn)為學習者根據(jù)自身興趣和特長，在眾多專業(yè)中認同其中一專業(yè)，并希望自己在該專業(yè)中有所成就。安芹認為，專業(yè)認同是對自己專業(yè)工作所體現(xiàn)的社會價值的認同，以及有信心能夠從事自己的專業(yè)工作。

三.研究設計

（一）研究問題

此次研究通過調查問卷和訪談，采取定量研究與定性研究相結合的方法，旨在回答一下三個問題：

1）目前，本校英語專業(yè)學生專業(yè)認同的現(xiàn)狀是什么？

2）針對影響學生專業(yè)認同感的因素，可以從那幾個方面提高學生的專業(yè)認同感？

（二）研究對象

此調查研究以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院外語系全日制學生為研究總體，由于大三學生已經(jīng)離校實習，所以本研究主要以大一、大二的學生為樣本。本次調查工發(fā)放問卷122份，回收問卷117份，其中有效問卷115份，占發(fā)放總問卷的98%。樣本具體構成幾主要問題回答統(tǒng)計如下：

性別：男，20人，女，97人，共計117人。

年級：大一，58人，占50%；大二，59人，占50%。

所學專業(yè)是高考志愿的：調劑，8人，占6.8%；第一志愿，占64.1%；34人是第二或第三志愿，占29.1%。

錄取方式：73人正常錄取，占62.4%；4人降分錄取，占3.4%；38人補充錄取，占32.5%；其中有兩位同學沒填寫錄取方式，占1.7%。

（三）研究工具

此次調查研究主要是通過文獻研究法、問卷調查法和訪談法進行收集資料。文獻研究法是通過收集大量文獻資料，研讀專業(yè)認同感相關文獻資料。并通過研讀了解到學者在專業(yè)認同感這一領域的研究現(xiàn)狀，并對所閱讀的文獻進行總結以及制定相關方案。

四.調查結果

（一）問卷調查分析

問卷內容包含英語專業(yè)學生在專業(yè)定位、專業(yè)教育、專業(yè)前景三個維度的專業(yè)認同情況。

在專業(yè)定位方面，44.4%的學生表示對所選的專業(yè)比較了解；49.6%的學生表示比較樂意聽取跟專業(yè)有關的介紹；62.4%的學生表示對多學的專業(yè)感興趣；54.7%的學生表示自己的人生理想與英語專業(yè)一致；如果可以重新選擇，39.3%的學生表示還是會選擇英語專業(yè)；47.9%的學生平時看專業(yè)課外書籍或登錄相關網(wǎng)站的情況一般；47.0%的學生表示非常樂意告訴別人自己所學的是英語；51.3%的學生表示對所學的專業(yè)比較滿意；36.8%的學生表示非常樂意與別人談論自己的專業(yè)；55.6%的學生表示不清楚其他同學對所學專業(yè)是否感興趣；40.2%的學生表示比較樂意聽與專業(yè)相關的講座；當問到學生平時對英語專業(yè)的書籍是否關注時，46.2%的學生表示一般。從這些數(shù)據(jù)可以得出結論，整體上來說，學生對英語這個專業(yè)比較滿意。但是學生課后很少主動學習英語。

在專業(yè)教育方面，48.7%的學生表示本專業(yè)所開設的課程比較符合自己的期望；65.0%的學生表示對英語專業(yè)學習比較重視；54.7%的學生表示英語專業(yè)的學習有點意義；對于是否了解英語專業(yè)的核心課程，48.7%的學生表示一般；63.2%的學生表示上課比較積極聽取、理解教師上課時對專業(yè)知識的闡述；34.2%的學生表示“六十分萬歲，多一分浪費”不符合自己的情況；36.8%的學生有時會評價本專業(yè)老師的專業(yè)素養(yǎng)；54.7%的學生表示老師所教的內容比較符合自己的期望；48.7%的學生表示當老師在課堂上提出教育領域的思考問題時會比較積極的進行思考；44.4%的學生表示對于不明白的專業(yè)知識，有時會詢問老師；對于是否積極完成本專業(yè)課的專業(yè)，52.1%的學生表示比較積極，能提前完成。從數(shù)據(jù)結果可以得知，學生對英語教育的現(xiàn)狀比較滿意。

在專業(yè)前景方面，51.3%的同學對所學專業(yè)的發(fā)展前景比較滿意；49.6%的同學示比較愿意在和英語有關的領域工作；47.0%的同學表示比較愿意到英語相關單位工作；42.7%的同學表示畢業(yè)后比較愿意繼續(xù)在英語專業(yè)領域深造；58.1%的同學表示社會對英語專業(yè)的認同程度比較高；52.1%的同學表示社會對英語的認同對自己從事英語相關工作的影響大；52.1%的同學表示英語相關工資待遇比較好；50.4%的同學表示工資待遇對自己從事英語相關工作的影響比較大；47.9%的同學表示當今高職英語專業(yè)的教學理論一般；43.6%的同學表示高職院校英語專業(yè)教學理念對自己從事英語相關工作影響比較大。endprint

（二）問卷調查結論

通過對英語專業(yè)學生在專業(yè)定位、專業(yè)教育、專業(yè)前景三個維度數(shù)據(jù)的分析，我們可以總結出以下結論：高職高專英語專業(yè)學生專業(yè)認同總體程度處于中等偏上水平，但是仍需提高。此外，就業(yè)前景是影響學生專業(yè)認同感的主要因素，所學的專業(yè)就業(yè)前景好，得到社會的認可度高，學生就會有很好的專業(yè)認同感。總的來說，學習動機和專業(yè)認同感的關系也非常密切，可以說就業(yè)前景、學習條件和學習動機這幾個維度對學生的專業(yè)認同感有著密切的關系。

五.對策與建議

專業(yè)認同感是影響學生學習動力，并影響高職院校教育的發(fā)展的重要原因，是一個急需解決的難題，要想解決這一現(xiàn)狀，需要學生、教師、學校三方的共同努力。

（一）加強專業(yè)思想的指導，穩(wěn)固專業(yè)認同感基礎

入學教育作為大學教育的起點，專業(yè)思想是奠定學生專業(yè)認同感的基礎，構建學生的專業(yè)認同成為高職院校入學教育的根本任務。針對學生入學前對專業(yè)了解甚少這一問題，高職院校應該在學生入學時第一時間給予學生關于專業(yè)的導學，把專業(yè)的現(xiàn)狀以及發(fā)展情況、未來的職業(yè)選擇以及經(jīng)濟特點介紹給學生，讓學生對所選專業(yè)有個全面的了解。在學生的學習期間，任課教師和相關教師和領導應全方位的強化學生的專業(yè)認同意識，讓學生在耳濡目染中提升專業(yè)認同感。

（二）提高教師專業(yè)能力是提升學生專業(yè)認同的有效途徑

學生的專業(yè)認同感深受教師專業(yè)水平業(yè)務的影響。教師要不斷學習專業(yè)的理論知識，豐富自己的專業(yè)水平和業(yè)務能力，更有效的進行教學。總的來說，教師不斷加強理論知識的學習，可以促進學生對專業(yè)的認知能力。我們都知道高職院校的主要目標是培養(yǎng)學生的實際運用能力，所以在教學過程中，教師要確保所有的教學活動是以促進學生職業(yè)能力為目的，滿足學生提升自己職業(yè)能力的需要。對于英語教學，教師在教學過程中，應該所設置一些實際運用的活動，比如多設置一些情景，讓學生進行對話，提高學生使用語言的能力，改善啞巴英語這一現(xiàn)象。

（三）努力創(chuàng)造就業(yè)機會，鞏固學生的專業(yè)認同感

高職教育是以就業(yè)為導向的教育。因此培養(yǎng)企業(yè)所需的人才是高職院校的育人目標。在就業(yè)競爭日益激烈的今天，就業(yè)形勢和就業(yè)前景往往是學生報考專業(yè)時考慮的一個主要因素，也是學生確立專業(yè)認同感的保障。因此當今社會，就業(yè)形勢嚴峻，為學生創(chuàng)造就業(yè)機會，保障學生的就業(yè)，提高學生的就業(yè)能力，是高職院校重視的重點問題。所以當今的很多高職院校都在完善校企合作這一領域。高校也應該通過與企業(yè)的合作，努力的為學生爭取更多的就業(yè)機會。

總的來說，通過分析英語專業(yè)學生專業(yè)認同的情況，得出就業(yè)前景是影響學生專業(yè)認同的主要因素。針對現(xiàn)在目前存在的問題提出加強專業(yè)思想的指導，穩(wěn)固專業(yè)認同感基礎；提高教師專業(yè)能力是提升學生專業(yè)認同的有效途徑；努力創(chuàng)造就業(yè)機會，鞏固學生的專業(yè)認同感。希望通過提高學生專業(yè)認同感，從而促進高職英語教學的發(fā)展。

參考文獻

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