跨學科統整讓課程煥發活力

張云云

摘要：課程資源的校本化統整，是進一步凸顯鄉土課程特色，優化學校課程結構，培育學校辦學特色，提高學生的學習興趣和綜合素質的有益嘗試。本文就筆者所在學校課程資源的實施策略進行闡述。

關鍵詞：校本課程；實施策略；跨學科

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0027

一、課程資源統整的背景

地方課程體現了最原汁原味的“鄉土文化”，是孩子們了解家鄉的自然地理環境、社會發展狀況、區域特色文化，繼而生發熱愛家鄉情懷的搖籃。隨著新一輪課程改革的不斷推進，國家課程與地方課程的部分內容可以開發為拓展性課程。依據已有的地方課程教材，充分挖掘區域資源，確定課程主題內容，進行課程資源的校本化整合，是進一步凸顯鄉土課程特色，優化學校課程結構，培育學校辦學特色，提高學生的學習興趣和綜合素質的有益嘗試。2015年秋季，學校制定完善了《發榮滋長“君訓”成人》學校課程規劃方案，將地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程進行統整，開出“體驗實踐”“學禮成人”“走班拓展”三類拓展性課程。其中，“家鄉的味道我知道”主題分屬“體驗實踐”模塊。與其他兩個模塊不同的是，“家鄉的味道我知道”課程實施首次嘗試主題下的跨學科教學，進行地方課程資源的校本化統整實施。

二、課程資源的實施策略

特色美食是地方文化的縮影，是鮮活的民俗，保存著人們對家鄉的記憶與情愫。《話說溫州》四年級風味小吃單元羅列了“魚丸、餛飩、麥餅”等溫州地方名小吃，但具有永強地方特色的美食并未在其中，而且教學以地方課程為平臺展開，相對來說還是以“書本為主”。為此，筆者組建學校課程建設團隊，尋找、挖掘永強的特色美食資源，梳理多樣的美食文化，將其作為短微小的主題資源進行開發建設。我們著重體現主題資源內容的整體性與聯系性，在主題的統領下，統整地方特色資源、學科界限、學生生活經驗、教師個人素養等多方資源，依托跨學科的協同教學，促進學生的全面發展。

1. 課程資源的目標預設

與地方課程《話說溫州》四年級“風味小吃”單元教學目標相同的是：“家鄉的味道我知道”主題資源旨在讓學生多渠道、多角度地了解口味獨特的永強特色美食及文化，感受永強人的勤勞樸實，聰明能干，體驗家鄉的風土人情。二者不同之處在于：基于主題資源的校本化統整設計的課程實踐預設達成的目標更加多維，學生的體驗更加豐富，學生的發展更加多元。

2. 課程資源的內容選擇

課程開發小組積極尋找永強美食資源，經過篩選與選擇，形成跨學科課程實施的基本內容（如表）。

當然，主題資源的內容可以做進一步拓展開發，如語文的習作教學可以進一步細化為《不一樣的膠凍》《非遺的味道》《永強童謠好聽兮》等內容，音樂學科可以進一步鏈接《永強撞歌》，美術學科的美術繪創作除了用繪畫呈現，還可以用泥塑、剪紙的形式進行表現與展示。

3. 課程資源的實施途徑

在主題的擎領下，我們根據資源的內容與選擇學習方式的不同，主要通過拓展課程實施、基礎課程實施、兩者聯合實施三種途徑展開教學活動。各科教學活動的目標與主題資源的設計目標保持一致，同時將學科內容的學習、知識技能的培養融于其中，以主題式的跨學科協同教學為線索，開展學科統整的主題系統化學習。

“家鄉的味道我知道”主題資源設置在五年級上冊實施，參與實施的學科有語文、音樂、科學、美術、地方課程、綜合實踐活動。根據學校新的課程實施方案，該主題資源通過基礎課程與拓展性課程進行聯合實施。

三、課程統整的評價模式

對于課程資源的實施，我們主要從學生評價與教師評價兩個層面開展。學生評價，著眼于發展性的評價方式。從探索的興趣、學科學習能力、團隊合作意識等方面入手，通過過程性材料積累、課堂與活動中的表現性評價，輔以學生自評、個別訪談，對學生表現和學科內學習活動的設計進行評價與反思。同時，助推教師課程意識和課程開發能力的改進與提升。

四、反思

在學校尋找、選擇、開發主題式地方課程資源的過程中，將各種契合主題的課程資源從隱蔽、潛在的狀態向顯性的、正式的課程內容轉化。在實施過程中，帶來多學科學習的豐富體驗，學習的方式得到有效轉變，教師的課程意識得到提升。

1. 促進學習方式轉變，拓寬學生學習平臺。我們開發的地方課程資源是一種學生浸淫其中卻不自知學習內容，將獨具永強地方特色的美食資源引入課堂，打通了學校與社會、生活的無形隔膜。通過主題式的跨學科實施，打破長期以來教師和學生形成“書本中心”思維，引領師生重新發現：生活即課堂。不同的學習內容帶來學習方式的轉變，通過大力推行自主、合作、探究的學習方式，對主題學習資源進行整體性、聯系性的學習，使學習更加綜合化和生活化，滿足學生多樣化的學習需求。

2. 激發課程開發意識，提升教師課程實施能力。課程開發與實施是富有挑戰性與創造性的勞動，對教師而言，因時、因地、因人制宜地選擇適當的主題內容開展教學，是全新的教學體驗。教師在課程實施的過程中，積累教學案例，反思教學行動，開展進一步的調整與完善，使主題資源的設計與實施更加適應教學與學生發展的需要。有付出必有收獲，教師個人的專業素養在課程開發的實踐中得到有效提升，多位教師開出市、區級公開課，獲得好評。

當然，這是一次全新的嘗試，我們在大膽探索的同時，也遇到一些困惑與難題，比如：

（1）地方課程資源是教師自行開發建設的，在選擇時雖已考慮適切性的問題，但在具體操作過程中是否真正體現因材（資源、學生）施教呢？另外，教師的教學沒有確切的教學手冊和具體案例可以參考，需要自己編寫教學方案，在開展協同合作跨學科實施短微小的課程時，借助幾位骨干教師的通力合作善可完成，但就普通教師而言，在校內普遍開展，確實比較艱難。

（2）跨學科統整教學需要教師與教師、學生與學生、資源與資源的協同與合作，如果開展得好，自然能很大程度上促進教師、學生的發展。但是我們整合的資源和內容而言，是基于學生多元多維的發展考量，能激發學生學習的興趣，促進學生多元化地學習，但其與學生的學業成績并無顯性關聯，課程的實施能夠受到學生與家長的長期青睞。endprint