初中物理課堂生成性問題的引導策略

趙冬冬

【摘要】課堂是不斷動態生成的，教師無法對課堂中出現的所有情況進行預設。本文論述了教師對物理課堂中生成性問題的引導策略：根據課堂生成順勢引導學生并滲透情感態度與價值觀的教學；用情感激勵學生，幫助學生樹立良好的價值觀；充分運用成語、典故等激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】初中物理 動態生成 引導策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0046-01

教師在初中物理教學中，通過對課堂生成問題的不斷引導，可以激發學生的探求精神，使學生感受到物理學科的博大，調動學生學習的積極性。為了在初中物理教學中落實新課程理念，讓課堂因生成而精彩，教師應該根據課堂生成性問題的特點，通過合適的引導，有效、巧妙地解決這些生成性的問題，建構開放生成的、充滿生機和活力的課堂。

一、從科學、嚴謹和完整的角度引導學生，讓其從不同的方向看待問題

在《聲的利用》這節課中，學生在列舉聲傳遞信息的例子時，有個學生站起來搞怪地學“狗叫”并且將聲音拖得很長，頓時哄堂大笑。筆者首先肯定“狗叫的確是聲音傳遞信息的好例子”，這位同學在課堂上的精力非常集中，搶答問題很“給力”。隨后筆者馬上引導學生理解“狗叫”可能會有幾個含義，例如，狗見到主人時會搖著尾巴乖巧地叫以表示對主人的友好；狗見到陌生人或小偷時大聲地狂叫表示警示和提醒；狗在遭遇拋棄或傷害時會哀叫等——其實我們應該將“狗叫”一分為二來看，不要單一地把狗叫往壞處去想；另一方面，我們在表達自己的想法時，語氣要合適、語境要合理，不要故意拖拉搞怪，這樣容易引起別人的誤解。通過這樣解釋，筆者及時把學生剛轉移的心思給拽回了課堂學習中，全班學生也都欣然接受了教師給出的解釋，更重要的是回答問題的那個學生既因為老師的肯定收獲了學習的成就感，也意識到了自己的言語的不妥，知道了在課堂上回答問題不能隨意搞怪，于是更努力、認真地學習。

在初中物理課堂教學中，教師經常會遇到一些未預料的生成性問題，這些問題一方面成為課堂中鮮活的教學資源，給教學帶來了意料不到的驚喜，另一方面也對教師的課堂教學帶來了挑戰。正確、有效的引導不僅能幫助學生理解新知，也能幫助他們規范自己的言行。對待一些特別的問題又不能回避時，教師的處理方法與引導方向就成了一門教學藝術。

二、用情感激勵引導學生，幫助學生克服困難，樹立良好的價值觀

筆者在一次中考備考復習課上帶領學生復習《電路和電流》時，設計了先難后易的問題，隨著問題的難度越來越大，很多學生都迷茫了，挑戰問題的信心越顯不足。于是筆者適時給學生分享了戰爭年代的例子：英雄之所以能成為英雄，是因為他們經歷了無數戰爭與炮火的洗禮、戰勝了重重困難，始終迎難而上。同學們應該爭當中考中的“英雄”，經歷將考點、延伸點等難點一一突破的過程，只有戰勝它們，不畏懼、不退縮才能成為中考的勝利者，成為中考中的“英雄”。教師用戰爭比喻考試，運用年代的故事激勵學生，整節課學生的臉上都洋溢著自信，學習效果不言而喻。

課堂教學是有計劃、有目的的活動，教師在教學中對課堂進行了精心的預設，而具體的課堂教學是非常復雜的，課堂是師生、生生不斷交往互動的，有時由于教師設計的題目難度過大，給學生制造了一定的困難，此時教師的激勵與引導就顯得尤為重要了。

三、充分利用成語、典故，營造氣氛，引導學生，激發學生興趣

在《光的直線傳播》教學過程中，有這樣一個片段，學生在列舉生活中光沿直線傳播的應用的例子時，一位學生說道“立竿見影”這個成語，意思是在陽光下把竿子豎起來，立刻就看到影子；現比喻立刻見到功效。于是筆者順勢說道：“‘一葉障目‘管中窺豹‘杯弓蛇影等成語也蘊含了光沿直線傳播的知識！同學們在課后還可以去搜集更多的關于‘光沿直線傳播的成語、俗語、故事等與其他同學分享。”在課堂上讓學生結合一些典故、成語去理解生活中的物理現象可以起到很好的效果。

這些問題是真實的場景，是學生對生活的思考，是教師與學生之間的知識、個性、情感的流露、碰撞、整合與調適。課堂是動態變化的，即使教師預設得再完美也難以預想到課堂教學中出現的所有變化。所以在教學中，教師要及時、恰當地對學生在課堂上出現的各種問題進行引導，用不同的信息刺激學生已有的認識結構，激發學生學習物理的興趣，發散學生的思維，讓學生更好地運用物理知識去解決生活實際問題。

（責編 劉小瑗）endprint