現(xiàn)代性視域下職業(yè)教育融入審美教育的必要性和策略探析

吳傳景

摘 要：現(xiàn)代性視域下，我國職業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)的職場技能型人才為根本目的，提供適應社會需求的“工匠”型人才，過度偏重對學生職業(yè)技術和能力的培養(yǎng)，忽視了對學生的審美教育。審美教育有助于幫助學生樹立正確的生活態(tài)度和美的生活觀，培養(yǎng)他們的自主能力、創(chuàng)新能力和獨立能力。因此，職業(yè)教育應該轉變發(fā)展理念，重視審美教育的有效開展，構建完善的審美教育體系，為職校學生的全面發(fā)展打下堅實基礎。

關鍵詞：現(xiàn)代性 職業(yè)教育 審美教育 創(chuàng)新性

當前，在我國市場經濟日趨完善的前提下，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金時期。職業(yè)教育已經成為我國高等教育體系的重要組成部分，為社會源源不斷地輸送技能型人才。然而，現(xiàn)代性視域下，職業(yè)教育的發(fā)展也表現(xiàn)出明顯的誤區(qū)，其在過分追求職業(yè)教育質量，將學生打造成合格的“工具人”同時，卻忽視了具有同等重要性的審美教育。正是審美教育的缺失，這也成為了制約職業(yè)教育價值提升的問題所在。加強審美教育，既是進一步推動職業(yè)教育發(fā)展的需要，也對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、“現(xiàn)代性”概念解讀

“現(xiàn)代性”作為哲學概念，一直是學術界非常重視并爭論不休的課題，對其概念界定也一直存在不同的聲音。現(xiàn)代性可以被解讀為一個歷史斷代術語，被看成歷史時期的概念，即緊隨封建時代或中世紀的那個時代，泛指各種社會的、文化的、經濟的、政治的轉型發(fā)展；也可以從哲學層面解讀，即建立在理性主義基礎上的價值觀念體系，其過度關注理性的價值，過度標榜自由、理性的時代精神，在追求理性進程中，摒棄了很多對人性的關懷。本文討論的現(xiàn)代性，指的是以現(xiàn)代性社會為基礎而構筑的價值觀念體系，更偏重從哲學上解讀現(xiàn)代性。哲學意義上的現(xiàn)代性可以追溯到18世紀的啟蒙運動，其根本特征表現(xiàn)為主體性和理性主義，啟蒙運動影響下，理性的至上地位被最終確立，其力量得到重視，并詮釋出“自由”、“理性”的時代精神，最終將理性精神演繹成指導人存在的行為準則和思想基礎。“理性”的本質即是人性，具體表現(xiàn)為人的活力、靈感和創(chuàng)造力，因此，現(xiàn)代性的有一個核心特征就是以人為本的主體性。

現(xiàn)代性概念的產生，對人類社會的發(fā)展起到了重要的推動意義，促使西方社會順利完成現(xiàn)代化的轉型發(fā)展。但是，盡管現(xiàn)代性將人們從落后的中世紀或封建時代解放出來，也促進了生產力和人類文明短期內的迅速發(fā)展，但是并沒有完全解放人性，也沒有促進人全面和自由的發(fā)展，自其問世以來也受到了很多的批判。

二、現(xiàn)代性視域下職業(yè)教育融入審美教育的必要性

當前，我國的職業(yè)教育的發(fā)展已經進入一個誤區(qū)，即職業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)的職場技能型人才為根本目的，要提供適應社會需求的“工匠”型人才。也就是說，職業(yè)教育以向社會輸送有素養(yǎng)有技能的工匠為主要教育目的，其中心毫無疑問地偏向技能培養(yǎng)方面。本世紀初擬定的職業(yè)教育方針，也明確指出職業(yè)教育必須以就業(yè)為基本導向，以社會服務為主要宗旨，走產學研相結合的道路。盡管其不斷強調素質教育，但側重點仍然放在技能培養(yǎng)和就業(yè)上。盡管在近年來的發(fā)展中，職業(yè)教育不斷審視人才培養(yǎng)的缺陷，加強師資力量建設，改進課程設置，對提升學生的技能水平和就業(yè)能力起到了很大的推動作用，但是仍然缺乏對學生開展審美教育重要性的正確認識，這也成為了制約職業(yè)教育價值提升的問題所在。

現(xiàn)代性視域下，職業(yè)教育的根本屬性仍然是教育，既是教育，就應該尊重學生的自由、理性發(fā)展的權利，尊重人的主體性，審美教育是其中一個不可或缺的內容，不應強行剝奪學生對審美教育的需求。職業(yè)教育應該重視對學生的審美教育，培養(yǎng)學生相應的審美能力，這是因為盡管職業(yè)教育是以培養(yǎng)有素質有技能的工匠為準，但是如果一個工匠不具備一定的審美眼光，沒有美的直覺和情趣，那么他永遠只能成為受到設計者和圖紙限制的平庸之輩，無法成為大師。尤其是在我國大力推動“中國創(chuàng)造”戰(zhàn)略的背景下，我們更需要具有審美意識的技能型人才。

現(xiàn)代性視域下，職業(yè)教育的發(fā)展盡管受到社會發(fā)展需求的制約，但也應該追求其本真的教育需求。職業(yè)教育也是育人成人的事業(yè)，是培養(yǎng)健全人性的事業(yè)，因此必須重視學生作為人的權利，加強“人”的世界的建設，教會學生享受生活之美，追求生活的意義。當一個職校生走向工作崗位后，他需要掌握的不僅僅是技術層面的實力，還必須掌握加工設計產品以預約消費者的審美能力。作為人自由創(chuàng)造的成果，美能讓學生感受到職業(yè)生涯的意義，可見審美教育在職業(yè)教育中具有非常重要的意義。

三、現(xiàn)代性視域下職業(yè)教育融入審美教育的實現(xiàn)路徑

1.轉變職業(yè)教育理念，重視審美教育。

現(xiàn)代性視域下，職業(yè)教育在順應社會大工業(yè)生產需求的前提下，以培養(yǎng)標準化技能型人才為宗旨，將職業(yè) 教育看作一個生產“工匠”的生產過程，采用標準化課程、統(tǒng)一的教育流程和技術，將學生打造成標準化的產品，變成“工具人”，最終喪失了作為人的豐富性、創(chuàng)造性和獨特性。職業(yè)教育的對象是活生生的人，不是物，而人又具有精神和物質的雙重屬性，因此職業(yè)教育必須轉變教育理念，尊重學生的自我發(fā)展、自我需要及實現(xiàn)自我價值的意愿，激發(fā)學生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，融入審美教育理念，促進學生的自主性發(fā)展。職業(yè)學校應該意識到審美教育帶給整個學校教育體系質的變化，構建一套行之有效的管理審美教育的機制。這套管理機制是確保全校范圍內推廣審美教育的基礎，成立相應組織機構才能確保審美教育的有效實施，既要在整個職業(yè)教育體系中增加審美教育的比重和考核力度，也要構建一套有效的審美教育考評體系，加強對教學效果的評估。

審美教育方向必須與職業(yè)教育專業(yè)方向保持高度一致，有利于學生在完成職業(yè)教育過程中順其自然地接受審美教育，形成一個相互促進、相互統(tǒng)一的整體，確保學生發(fā)展的全面性和協(xié)調性，提升他們的審美修養(yǎng)和專業(yè)能力。

2.加強師資力量建設，提升教師審美素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育中，師生關系是影響教學任務和目標能否順利完成的重要交往關系，一種有效和積極的師生關系必須建立在平等和對話的基礎上。只有在教師和學生間構筑一種相互尊重和理解的平等人格關系，才能推動審美教育的有效開展。作為職業(yè)教師，首先應該加強自身師德風范建設，提高自身的審美素質，確保自己的言行舉止既自然優(yōu)美，又合乎規(guī)范，在言行中潛移默化地滲透美育教育。其次，教師要注重自己的儀表建設，舉止行動要瀟灑自然，給學生自然舒服的感覺；姿態(tài)大方穩(wěn)重，給學生可靠踏實的感覺。審美教育不應該只是由音樂和美術教師完成，而應該形成全校范圍內的教師責任義務，提升全體教師的審美意識和能力是職業(yè)學校應著力解決的問題。職業(yè)學校應該加強對全體教師的審美教育，培養(yǎng)所有教師的美學觀念和素養(yǎng)，在教師群體中營造一種欣賞美、追求美和創(chuàng)造美的氛圍，才能將學生真正納入到審美教育的氛圍體系中。endprint

3.完善課程體系設置，融合職業(yè)教育和審美教育。

在職業(yè)院校開展審美教育，也必須承認其與普通院校在辦學理念和目標上存在的差別，職業(yè)院校最終目的仍然是向社會輸送技能型人才，因此其審美教育很難像普通院校一樣具有系統(tǒng)的學科，較大的規(guī)模、較多的學時和學分。職業(yè)院校的審美教育也沒有必要達到普通院校的目標高度，必須對其進行針對性完善，探索出量身定制的審美平臺。在職業(yè)院校中增設獨立的審美課程具有較大難度，可以采取植入式和獨立式雙線并行的道路，首先以公共選修課方式設置將審美課程獨立出來，然后在專業(yè)課程中有機地融入審美教育內容，實現(xiàn)兩者的互相串聯(lián)。

對于公共選修審美課程的設置，應該結合職業(yè)教育需求。對于美學的純理論知識如專業(yè)術語、概念、理論闡述等可以點到為止，而偏重對審美現(xiàn)象、體驗和行為的教學。在教學實踐中，更多地采用“讀、看、聽、說、做”的教學方式，多展示一些影視片段、時事熱點、藝術精華內容，豐富審美教育，讓學生在潛移默化中接受美的感化和教育。在專業(yè)課程中有機融入審美教育，要巧妙地將其嵌入到專業(yè)教學中，不可流于形式。在實踐中，教師要刻意引導學生在專業(yè)技能和美學元素間尋找契合點，對二者進行有效的分析比對，最終形成有機的整合，作品的設計既要從實用性、也要從美學上展開評價。而這正是提升學生自主性、獨創(chuàng)性的有效手段，是實現(xiàn)學生走出“工具人”桎梏的有效途徑。

4.豐富輔助教學形式，營造審美教育氛圍。

開展有效的審美教育，僅靠課堂形式是不行的，還應該采取多樣化的輔助教學形式。首先，可以定期開展關于審美教育的學術講座，通過開展美學知識的學術講座，有效彌補學生在美學知識上的短缺。美學知識講座應該緊密結合職業(yè)教育實際需求，側重于應用美學的知識。其次，多以美學為主體舉辦學生社團活動，從而將美學的宣傳教育有效地滲透到學生中間。審美教育的社團活動，應該采用流行的活動形式，如書法展示、攝影參展、征文比賽等，引導學生從學習和生活實踐中尋找美、探索美、創(chuàng)造美，從而循序漸進地提升學生的審美意識。最后，重視審美實踐教育，在專業(yè)技能實踐中融入審美實踐活動。如對于紡織類學生而言，不僅要求學生能夠掌握各種編織和紡織技巧，也要求他們能夠賦予紡織品外在的美感，從設計花樣到質量保障，處處都為學生的審美實踐提供機會，這種審美能力只有學生通過課下的實踐活動才能最終掌握。

結語

現(xiàn)代性視域下，盡管我國職業(yè)教育取得了長足進步和發(fā)展，但其審美教育的缺失必將影響其在我國教育體系中取得更重要的地位。重視職業(yè)教育中的審美教育，有助于促進學生在今后的人生和職場生涯中在美的熏陶下走理性和感性協(xié)調發(fā)展的道路，有效地促進個體創(chuàng)造性的發(fā)展，從而為我國培養(yǎng)出真正的高素質技能型人才。職業(yè)教育有其特殊性，只有采取針對性的審美教育策略，才能從根本上改變其審美教育缺失的現(xiàn)狀，推動職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。

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作者單位：常州輕工職業(yè)技術學院endprint