微課在高中英語教學中的應用及教學啟示

張艷珍

摘 要 微課作為新型教學模式，為高中英語教學提供了新思路。從微課內涵解讀、教學優勢及其在高中英語教學中的應用策略等方面，對高中英語微課教學進行闡述。

關鍵詞 微課；高中英語；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0116-02

1 前言

信息社會的迅猛發展使得教學理念與教學方式發生不同程度的改變，如何提升學生學習的自主性，讓英語學習興趣在教學中發揮作用，成為高中英語教學重點思考的問題。而微課應用就是對這一問題的最好解決方式。

2 微課的概念

微課是信息時代教育衍生產物，是教學的創新嘗試，以視頻為主要承載形式，重點闡述教師在課堂內外教育活動中對關鍵知識點的講解，是一種更能激發學生參與興趣、調動課堂氣氛的全新教學模式，也是教學相長的互動過程。簡單地理解微課，就是基于教學設計的既定思路，借助多媒體技術，在短時間內實現單一知識點的全面深刻呈現，是簡單的視頻或者音頻資料。對于高中英語教學來說，微課既可以是教材的細致解讀，也可以是語法知識點的點撥，還可以是重點考點的歸納總結，也可以是課堂教學的即時反思。微課輔助課堂教學是學習者個性化學習與深度靈活學習的重要體現。

3 微課在高中英語教學中應用的必要性及意義

契合教育信息化大背景 信息時代背景下，多媒體技術在教學中發揮出越來越大的教學優勢，多數學校在高中英語課堂教學中引入多媒體，但基于教師信息技術素養的良莠不齊，其更局限于課件的制作與資源的借鑒，雖然在一定程度上提升了學生英語學習的興趣，但受課堂時間與教學空間的客觀限制，學生課堂學習及活動參與靈活性不足。而微課在高中英語教學中的融入，則有效彌補以往課堂教學的不足，讓多媒體教學手段的作用充分發揮出來。微課內容少而精，短小精悍，靈活性強，學生借助多媒體技術，使用網絡資源進行學習與探討，因此大大提升高中英語課堂的吸引力。學生借助平板電腦或者手機客戶端自主安排學習內容，制訂屬于自己的學習計劃，滿足多元學習需求，這契合信息劃教育背景下的教學要求。

因材施教，促進自主學習 高中階段學生學習基礎差異明顯，而高中英語教學相對枯燥，因材施教使得教學更具針對性。根據學生不同認知水平、學習能力及自身素質，選擇適合學生的學習方法組織教學，實現學生優勢的最大限度發揮。因材施教在課堂教學中實施難度較大，而微課的應用使因材施教成為可能。在高中英語教學中引入微課，學生根據自身情況觀看學習微課，對于自己不理解的部分可以重復學習、強化學習，讓學生在高中英語學習中自主性更強，學生成為課堂主體，教學也實現了“量體裁衣”。

帶動教師專業發展提升 微課不僅服務于學生，也服務于教師群體。在高中英語教學中，以微課為導向，帶動教學方法的創新，教師在微課制作過程中自覺搜集整合教學資料，也是專業提升的過程。高中英語教師在制作微課時，根據小的知識點綜合自己的教學風格，在考慮學生英語學習實際的基礎上，運用現代技術優化教學過程，這也是自身經驗補充與自我完善的過程，潛移默化地促進自身專業素養與教學能力的提升。

4 微課在高中英語教學中的具體應用策略

抓住黃金三分鐘，積極做好課程導入 興趣是最好的老師。因此，微課的課堂導入如何，直接影響到高中英語課堂后期教學質量。對于微課來說，必須在課堂開始前的三分鐘內做好興趣的激發，以此為前提，開啟課程導入。在這關鍵的三分鐘里，通過微課的精彩展示，吸引學生的注意力并提升學生的參與主動性。

微課突出針對性，明確英語教學重點 與傳統授課模式最大的不同，是微課更具有教學針對性。受應試教育及現行教育教學體制的影響，教師在教學中更多地采用面面俱到的教學方式，希望向學生呈現高中英語教學中的每一個知識點；而學生在全盤接受知識時，往往陷入被動的學習中，也容易導致主次不分與重點不明。微課教學時間短，因此在教學內容的選擇上一般對重點與難點進行深入闡述與分析，通過微課的直觀展示，學生更清楚英語學習中的重點與難點，可以根據教學內容對重難點進行強化鞏固，也可以在微課視頻的動手制作中加深對知識的理解。

與高考緊密聯系，梳理高考重點與難點 對于高中階段的英語教學來說，其承擔著較大的高考壓力，背負著艱巨的教學任務，因此，教師與學生在英語教學中更希望能結合考點，實現重點考點的歸納總結。微課除了實現教學知識點的歸納與總結的呈現外，也可以起到考點延伸與歸納的作用。在高中英語高考復習教學中，教師借助微課讓學生建構模塊學習的整體框架，補充完善復習，并讓一些重難考點融合到微課中，幫助學生進行高考復習。

課內與課外延伸，理論學習轉化實踐 英語課程教學相較于其他課程具有特殊性，這是語言教學存在的共性。對于語言教學來說，如果單純依靠理論及課堂學習，難以達到知識的鞏固強化與靈活運用目的，因為我國高中生缺乏英語學習的特定情境，對高中英語知識學習起來難度較大，所以做好高中英語課外延伸教學十分必要。而微課在拓展延伸方面優勢明顯。微課雖然時間短，課程內容少，但是實現了與信息技術的緊密結合。教師在制作英語教學微課時可以從網絡上搜索最新的教學資源，彌補現有高中英語教材的滯后性缺陷。

微課與翻轉課堂相輔相成，一體兩面。微課促進翻轉課堂的實施，讓學生從課內走向課外，實現知識的內化與實踐運用，讓學生在日常表達中熟練使用英語，學會英語情境下的流暢對話。通過知識的延伸運用，學生在英語學習中獲得較大的自主性，在一定程度上拓展了課堂教學的容量。如選修六第三模塊“來自爺爺的一封信”，課文主要是勸誡James戒煙，那么在學課文之前和之后都可以對其進行延伸，加入吸煙有害的公益廣告及健康知識微課，讓學生更形象更直接更清晰地理解吸煙有害健康，以達到教育學生的目的，提高學生的自我健康意識，起到微課的延伸作用并能充分利用教學資源。endprint

5 高中英語微課制作的幾點建議

微課課程必須在有限的時間內呈現自身特點 微課涉及知識點較少，教學對象也相對單一，但是其必須凸顯自身特點。

其一，教學時間必須合理控制。常規的微課視頻一般控制在10分鐘以內，如果微課呈現內容較多，課程內容繁復冗雜，會引發學生的抵觸心理，也不利于教學的開展。

其二，教學內容必須重點突出。因為微課涉及的教學內容較少，所以在教學內容的選擇上應突出重點，關注質量而不是數量。小而精是微課制作的永遠追求。

其三，微課操作必須簡便，但是設計務求精美。多渠道地借鑒微課制作，以實用性為主，在具體的課件中可以加入精美的設計背景，在微課呈現的前幾分鐘內就能吸引學生關注，讓高中英語教學更富趣味性與生動性。

微課的制作必須關注學生英語學習視野拓展 高中英語微課不能僅僅滿足學生的課程學習需求，還必須關注學生視野的拓展，關注學生情感的培養與熏陶，以期實現學生綜合能力的提升。通過微課，讓英語課堂成為學生英語參與的導入點，學生學習更為廣泛、更為透徹，可以借助英語微課學習更深入地了解各國各地的風土人情，為今后英語閱讀教學及跨文化意識培養奠定基礎。

微課的制作要做到教學相長并關注師生互動 在微課在制作時，高中英語教師必須與其他教師進行交流，分享英語教學資源，實現英語教材的整合；除了與其他英語教師交流外，還應該傾聽學生的建議，了解學生的學習需求，如什么是學生感興趣、想學習的，什么是學生學習中最為薄弱的，等等。高中英語教師必須做到心中有數，通過這些可以讓微課課程更為完善，確保其課件質量的優良，可以最大限度滿足高中學生的英語學習需求。

微課課程必須關注教學實例，讓學生主動學習 高中英語教師在開展微課制作時，應該綜合分析學生的特點，及時了解高中生的英語學習基礎，緊抓英語教學實際制作微課。而創設微課課程情境十分必要，加強微課教學與英語實踐的關聯，在微課中引入一些學生比較熟悉又感興趣的實例，讓學生意識到英語學習與生活的關聯性，從而強化他們的知識應用意識，如此有助于提升高中生的英語綜合表達能力。

6 結語

對于現行的高中英語教材來說，內容的設計與編排既關注學生現實生活的需要，又貼合高中生的認知能力現狀，具有一定的科學性與合理性，但是也應該看到高中教材的教學局限性。信息社會迅猛發展，知識更新快，如何讓高中學生跟上時代的步伐，提升自己的認知水平，這是值得深思的。如果忽略這一問題，學生英語素質能力發展就會受限。微課作為有效補充，讓英語知識的學習更為豐富多彩。微課作為一種新興的教學模式，引導學生借助多媒體自主學習，靈活選擇教學內容，讓他們進行更加有效的英語學習。作為全新的教學模式，微課倡導內容的短小精悍，倡導學生的自主參與體驗，讓高中英語學習回歸學生主體，讓高中英語教師的教學更為輕松。

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