新媒體“手機微信”平臺下高校視頻微課程的設計與制作

張慶慶+徐苗苗+王姍姍

摘要：本文通過對微課程、移動學習以及手機微信平臺三者的分析研究，把微課程的傳播嫁接于手機微信客戶端上。通過微課程的由來開始講起，逐步引入網絡微課的拍攝與制作，延伸到微信平臺的開發及上傳，最后通過對依托“微信平臺”為主的移動式視頻學習進行分析，指出在微信傳播中容易出現的問題，并分析其利弊。本文以詳細的數據，對微課拍攝要求，網絡上傳要求，以及微信傳播的優劣進行了詳細解析，以期為同人提供良好的借鑒。

關鍵詞：新媒體教學；微課；視頻制作；手機微信

一、引言

當今社會是信息“秒傳”的時代， 5～7分鐘的溝通成為現代人“耐心”的極限，我們的本科教學也面臨著新的挑戰，呆板的45分鐘課堂，已經不能更好地讓學生們集中精力，更好地提高學習效果，一個新的教學模式隨之產生，即“微課程”。 微課程并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。移動智能手機的普及和校園區域Wi-Fi信號的無盲點覆蓋，為“微課程”移動學習提供了有力支持，為研究新媒體教學領域的老師提供了拓展空間。

二、“微課程”的概念與特點

微課程是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂中針對某個知識點或教學環節，而開展的 精彩的教育學活動所需各種教學資源的有機結合體。

微課程的特點：主題突出、時間短暫、結構良好。用4個字來形容就是“短、小、精、悍”。短，視頻長度短；小，以知識點為段落；精，制作、設計、講解精良，沒有廢話；悍，學習效果好，產生的作用力大，令人難忘。

三、“微課程”的構思及制作

（一）微課程的構思設計

1.課堂類。適用于大學內的公共選修課程。多采用傳統的錄制方式，在課堂上進行實景拍攝，后期編輯過程中插入PPT。它更多地適應于傳統的、大范圍內普及的宣講類課程。

2.訪談類。適用于大學內具有話題類的課程，例如：哲學、經濟學、軍事學等。這種話題類的課程，可以由學生或者老師拋出題目，大家各抒己見，紛紛闡述自己的觀點，而后由老師或者邀請的嘉賓對該類問題進行解答，最終達到讓學生了解問題的始末，解答疑惑的目的。它一般會選擇在演播室環境下，或者相對輕松的外場環境進行拍攝。

3.實驗類。適用于理科類或需要學生動手實踐類的課程。例如：化學專業、醫學專業等等。在實驗室內進行搭景拍攝，用攝像機記錄下實驗的整個過程，最好選擇兩個機位，這樣便于抓住實驗物的特寫，不至于造成“漏拍”。

4.電視廣播級專業拍攝。以健美操類課程為例，為了減少授課老師一遍遍地跳舞，現場采用三臺攝像機拍攝，進行全景、中景、特寫的分配。為了達到更好的拍攝效果，后期在電腦上搭建了三維虛擬場景，然后根據音樂節拍，表演者的動作，進行多角度切換，最終達到動感十足，既具有“跟隨性”，又具有“表演性”的課程制作。

（二）后期制作技術指標

1.錄制視頻的要求。（1）統一校色：在雙機位或者多機位拍攝過程中，需要兩臺或多臺機器同時進行白平衡調試。在實踐中我們發現，有些攝像師認為把設備調到自動檔就不會出現色差問題，結果，在后期編輯時，就發現畫面有明顯的色調變化，影響了畫面質量；

（2）信噪比：圖像信噪比不低于55dB，無明顯雜波；

（3）攝像機要求：盡可能選擇同一型號的攝像機。

2.錄制音頻信號源技術指標。（1）電平指標：-2db ～ -8db。如果錄像者使用的是胸麥，要注意話筒和衣服之間的摩擦音和“噗音”問題；

（2）音頻信噪比不低于48db；

（3）后期制作時，做到聲畫同步。錄像時，盡可能規避開其他雜音；

（4）如果使用背景音樂，請確保背景音樂清晰、無噪聲雜音干擾、不要壓過主講老師聲音。整體聲音調節均衡， 不能忽大忽小。

3.網絡壓縮視、音頻文件技術指標。移動學習的主要載體是視頻，介于手機流量穩定性的要求，后期制作的視頻不可以直接傳到手機上。目前，在微信公眾平臺中，僅對騰訊視頻的鏈接支持。因此，制作好的視頻需要先上傳至騰訊視頻平臺，然后再進行下載。

（1）視頻文件壓縮格式及技術參數。

采用H.264/AVC （MPEG - 4 Part10）編碼、使用二次編碼、不包含字幕的MP4格式。動態碼流的最高碼率不高于4500 Kbps，最低碼率不得低于2500Kbps。

（2）音頻壓縮格式及技術參數。音頻壓縮采用AAC（MPEG4 Part3）格式；采樣率48KHz；音頻碼流率128Kbps （恒定）；雙聲道并做混音處理。

（3）關于字幕文件。

①字幕的行數要求：每屏只有一行字幕；

②畫幅比為4：3的畫面，每行不超過15個字；畫幅比為16：9的，每行不超過20個字；

③每行字幕居中排列，每一屏字幕要保持位置一樣；

④如果字幕中提到了數學公式、化學符號，建議采用后期字幕編輯軟件或者PPT進行展示，不要打成STR字幕。

四、微信教學平臺設計及應用

（一）微信平臺的設計

1.申請公眾賬號。授課老師只需要擁有一部手機，申請一個公眾賬號，即可完成前期工作。

2.選擇適合自己課程的公眾賬號模板。制作微信的科技公司都有很多模板，包括網絡上也提供了一些免費的模板，可供教師下載使用，根據課程設計的需要，教師自己選擇。將制作好的視頻、文字解析、討論話題、課后作業等等上傳至模板，即可完成發布。

（二）微信平臺的應用

1.“分組建群”“面對面建群”，讓微信平臺瞬間成為“課堂”。微信交互模式靈活，它可以是點對點，也可以點對面。其中，微信的“建群”功能，使教師既可以對單一學員進行教學，也可以通過建立“學習群”對多名學員進行輔導。同樣，微信也具有強大的群發功能。教師可以在群里發消息，對一些共性問題進行解答。endprint

2.微信平臺具有豐富多彩的展示方式。“微信”可以通過視頻、圖片、文字、音樂等多種方式將教師授課內容進行展示，學生可以在平臺進行提問，教師可以通過語音方式對學生反映比較集中突出的話題進行解答。

3.“關注”和“分享”讓微信平臺強大無比。“微信”推廣課程的優點就是“無門檻式爆炸性”傳播。老師精彩的話語，或者智慧的段子，可以由學生們的“朋友圈”無限放大，廣泛流傳。如果想更多地學習該老師的知識，也只需要點擊“關注”，就可以通過移動手機接收到這位老師的新知識點，這讓更多的人加入學習中來，無論是工人、農民、白領、高管，都可能成為一門課程的受益者，讓大學成為“全民的大學”而不是“大學生的大學”。

五、“微信課堂”帶來的問題

“微信課堂”是最近興起的一種教學模式，但是這并不意味著它適合所有的課程，也并不意味著要把所有的課堂內課程全部搬到網絡上。有些教師為了盲目地追求網絡課程的時髦性，將課堂全部放在了網上，甚至有些學生認為只要在網上看一會，就不用上課了，這都過于片面。 “微課程”在教學中存在以下問題：

（一）缺乏連續性

受到時間和網速的局限，“微課程”注定短小，這就意味著它適合解決的是“知識點”，適合解決“小話題”。如果課程被認為碎片化，這會嚴重影響學習效果，造成知識的不連貫性。

（二）缺乏系統性

“微課程”在教學中所處的地位應該是“課堂教學”的有力補充，它不能取代課堂。盡管它有很多優點，但是它不具備課堂的“學習氛圍感”“連貫性”“系統性”“言傳身教感”等等。它只是授課教師在教學過程中的一些精彩觀點的展開。它更適合做一些具有專門性問題的一次性解答。

（三）過于花哨，忽略內涵

為了博得眼球，微視頻的制作者在技術上煞費苦心，視頻做得十分精美，但是授課內容卻沒有設計好，導致“內容配不上制作”的問題。

“微課程”依托微信平臺，實現了教學移動化、個性化、自主化。基于微信公眾平臺的移動視頻學習組建的門檻低，擴展性強，方便與一線教師和從事其拍攝課程的專業影視公司共同研發。微課程讓學生在“玩”的過程中完成了對知識點的了解，更主動地獲取了所需要的知識，讓專業課的學習變得“無國籍”，一個“朋友圈”的分享，讓知識點呈現“爆炸”式的傳播，這都是傳統教學，甚至是電腦網絡教學達不到的。因此，以微信為平臺的移動課程的學習，可以讓新媒體更好、更便捷地為現代化教學服務。

參考文獻：

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