基于MOOC與SPOC的民辦高校英語(yǔ)口譯翻轉(zhuǎn)課堂可行性研究

付云紅

摘要：本文基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化和我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想逐步推進(jìn)的新形勢(shì)，為滿足國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)口譯人才的需求，結(jié)合民辦應(yīng)用型高校英語(yǔ)口譯課程面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探討民辦高校英語(yǔ)口譯課程采用MOOC與SPOC相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和可行性。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)口譯；民辦高校

伴隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化，各國(guó)間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流不斷增加。我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的逐步推進(jìn)，又使得我國(guó)對(duì)外貿(mào)易日趨頻繁。在這種日新月異的國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口譯人才的需求也在不斷加大。口譯作為溝通國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、文化等方面交流的手段，其重要性不言而喻。在這種現(xiàn)實(shí)需求下，國(guó)內(nèi)許多高校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口譯課程，為培養(yǎng)口譯人才提供了基礎(chǔ)。民辦應(yīng)用型本科高校憑借其靈活的辦學(xué)特色，也紛紛開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口譯課程。

一、民辦應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)口譯課程面臨的困境

近年來(lái)，民辦應(yīng)用型本科高校在國(guó)家和教育部大力支持下獲得了蓬勃發(fā)展，但在其迅猛發(fā)展的過(guò)程中也不斷暴露出一些亟待解決的問(wèn)題，其中民辦高校師資力量薄弱這一問(wèn)題尤為突出。民辦高校起步于20世紀(jì)80年代，在辦學(xué)初期，民辦高校幾乎無(wú)一例外都經(jīng)歷過(guò)聘用公辦院校教師作為兼職教師的歷史。20世紀(jì)90年代中后期和21世紀(jì)初，民辦高校才紛紛選聘專職教師培養(yǎng)自己的師資力量。 民辦高校師生比例過(guò)大，教師年齡多在40歲以下，學(xué)歷多為碩士研究生，職稱結(jié)構(gòu)以講師為主，教學(xué)資歷不深。以筆者所在院校為例，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生近400人，專任教師僅13人，師生比例為1：30。專任教師年齡均在38歲以下，均為碩士學(xué)位。在這種情況下，對(duì)于民辦應(yīng)用型本科高校的專任英語(yǔ)教師而言，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口譯課程存在著一定的挑戰(zhàn)。但是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于口譯技能的學(xué)習(xí)又有現(xiàn)實(shí)需求，如何能夠滿足學(xué)生的這種需求，就是擺在民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教師面前的實(shí)際問(wèn)題。

民辦高校英語(yǔ)口譯課程的另一個(gè)突出問(wèn)題表現(xiàn)在口譯課程的設(shè)置不合理。囿于師資力量限制，絕大多數(shù)民辦高校英語(yǔ)口譯課程只開(kāi)設(shè)一或兩個(gè)學(xué)期，每周授課僅為兩學(xué)時(shí)，總課時(shí)數(shù)較少。同時(shí)，多數(shù)班級(jí)班額都在30人以上，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，學(xué)生在課上很難得到充分練習(xí)，從而很難鍛煉提高自己的口頭翻譯技能。同樣以筆者所在院校為例，英語(yǔ)口譯課程僅在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周2學(xué)時(shí)。授課教師很難做到利用這僅有的2學(xué)時(shí)既講授理論知識(shí)又強(qiáng)化口譯實(shí)訓(xùn)。這樣，大多數(shù)練習(xí)都只能要求學(xué)生課下自行完成。這種情況下，老師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，導(dǎo)致口譯課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生口譯技能掌握程度一般，口譯能力不強(qiáng)，在就業(yè)市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)力不足。

二、基于MOOC與SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高校口譯課程的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

“數(shù)字化創(chuàng)新變革了人們數(shù)百年來(lái)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，互聯(lián)網(wǎng)正在重新構(gòu)筑教育的未來(lái)”。MOOC（massive open online courses），大規(guī)模在線開(kāi)放課程，創(chuàng)始于大學(xué)教室之中，但它又把教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)搬出大學(xué)教室之外。MOOC利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新出一個(gè)沒(méi)有墻壁的，完全開(kāi)放式的教室。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)MOOC網(wǎng)站上的視頻課程，可以“得天下名師而從之”。就這一點(diǎn)而言，MOOC教學(xué)可以為民辦應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)口譯課程的開(kāi)設(shè)提供強(qiáng)有力的師資后盾。民辦高校英語(yǔ)口譯課程，可以充分利用現(xiàn)有名校英語(yǔ)口譯MOOC網(wǎng)絡(luò)課程，為本校學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)口譯技能學(xué)習(xí)平臺(tái)，彌補(bǔ)由于自身師資力量不足而帶來(lái)的問(wèn)題。民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可以利用名校口譯MOOC課程平臺(tái)，自由掌控所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

MOOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)能為民辦高校英語(yǔ)口譯課程提供有力的師資后盾，但學(xué)生在利用MOOC課程學(xué)習(xí)時(shí)也存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在：名校英語(yǔ)口譯MOOC課程所針對(duì)的學(xué)生群體大多是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好且完成某些先修課程的學(xué)生，但民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生在利用MOOC課程進(jìn)行英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)之前對(duì)于自己應(yīng)該掌握何種英語(yǔ)知識(shí)、儲(chǔ)備何種語(yǔ)言技能不甚了解，因此有可能選擇了不適合自己程度的課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳甚或無(wú)法完成課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，MOOC課程的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無(wú)法得到教師及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。

正是基于對(duì)MOOC課程教學(xué)以上優(yōu)缺點(diǎn)并存的情況，更適合民辦應(yīng)用型本科高校采用的SPOC （Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外SPOC教學(xué)案例研究發(fā)現(xiàn)，SPOC課程主要針對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行設(shè)置。SPOC課程的教學(xué)環(huán)節(jié)可以描述為：（一）教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適合學(xué)生程度的MOOC課程，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻；（二）課上教師結(jié)合教學(xué)視頻解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，同時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，并對(duì)薄弱部分再次講授；（三）教師在課上或課下與學(xué)生一起處理作業(yè)或完成其他教學(xué)任務(wù)。總體而言，在SPOC教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與需求，個(gè)性化地設(shè)置課程進(jìn)度、授課節(jié)奏和課程評(píng)價(jià)體系，而這種教學(xué)模式又與近年來(lái)流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)高度吻合。翻轉(zhuǎn)課堂就是指重新調(diào)整課堂授課與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還回學(xué)生。

對(duì)于我國(guó)民辦應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)口譯課程來(lái)說(shuō)，這種MOOC與SPOC相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠解決民辦高校由于師資力量薄弱、課時(shí)設(shè)置不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課程教學(xué)效果一般等問(wèn)題。

三、基于MOOC和SPOC的民辦應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)口譯翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

借助于名校MOOC口譯課程平臺(tái)，民辦高校口譯課教師可以選取適合本校學(xué)生水平與程度的課程，利用SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式，在授課前一周向?qū)W生布置所要觀看的教學(xué)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課上教師結(jié)合視頻教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對(duì)性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，變課堂為口譯實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予反饋和改正意見(jiàn)。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中以教師為主的授課方式，打破了課堂教學(xué)與課外練習(xí)之間的界限，教師對(duì)課程起到主導(dǎo)作用，學(xué)生真正成為課堂主體。以口譯教學(xué)中的短時(shí)記憶技能訓(xùn)練為例，在基于MOOC和SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師利用名校MOOC網(wǎng)絡(luò)課程布置的教學(xué)視頻，自行完成課程要求的短時(shí)記憶訓(xùn)練。課堂環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)與練習(xí)，對(duì)短時(shí)記憶口譯技能進(jìn)行概括總結(jié)，并給出新的測(cè)試供學(xué)生練習(xí)。這樣，課堂上學(xué)生根據(jù)課前已經(jīng)掌握的短時(shí)記憶技能進(jìn)行口譯實(shí)戰(zhàn)演練，變教室為口譯現(xiàn)場(chǎng)，更能強(qiáng)化學(xué)生短時(shí)記憶復(fù)述翻譯能力。課上學(xué)生還可以就實(shí)戰(zhàn)演練中存在的問(wèn)題與同學(xué)或教師探討，變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)練習(xí)為主動(dòng)提問(wèn)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自身口譯能力。

四、結(jié)論

綜上所述，民辦應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)口譯課程可以借助基于MOOC與SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)師資力量的不足，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)練習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，還需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況總體掌控與把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)測(cè)評(píng)等具體問(wèn)題。

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