讓拓展之花在語文課堂中綻放

陳春艷

如何讓語文課堂變得飽滿豐盈、積淀深厚，是擺在我們一線語文教師面前的重要課題。很多老師都有自己的思考，有的老師用奪人眼球的PPT，吸引孩子的注意力；有的老師用先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具來博得孩子的嘖嘖稱贊；有的老師認(rèn)真?zhèn)湔n，讓課堂行云流水；有的老師苦練內(nèi)功，讓課堂變得津津有味；有的老師注重課堂評價語言的恰當(dāng)運用，讓孩子愛上語文學(xué)習(xí)……

那么什么是“課堂教學(xué)拓展”？一位教育專家是這樣說的：“根據(jù)教材要求、文本特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師個性，在課堂教學(xué)中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學(xué)策略，促進(jìn)感悟，促成建構(gòu)。”筆者認(rèn)為：“拓”有開拓、深挖之意；“展”有展開、延伸之意。課堂教學(xué)拓展就是依據(jù)文本，進(jìn)行一定量的挖掘、延伸、展開，可以是縱向的，也可以是橫向的；可以是教材本身的需要，也可以是維持課堂紀(jì)律的需要。總之一句話，拓展是為了讓語文課堂豐富多彩，讓孩子愛上語文，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。那么如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣鼓兀?/p>

一、字詞拓展，由此及彼，遷移識字

在蘇教版一年級上冊《識字6》中，我們學(xué)習(xí)了生字“魚”，在緊接著的《識字7》中，我們學(xué)習(xí)了生字“羊”。似乎課堂的教學(xué)已經(jīng)到此為止，但我突然來了想法，古語云：魚羊鮮。我何不在此拓展一下？我在黑板上板書“鮮”，魚的橫變成提，再加一個羊字，就是一個新字“鮮”，同學(xué)們，你們知道這個字讀什么嗎？大部分同學(xué)都不知道，只有幾個同學(xué)說“鮮”。我表揚了他們并問他們是從哪里學(xué)習(xí)來的，一個小家伙有點不好意思地說，是從零食“鮮蝦片”中學(xué)習(xí)來的，我表揚了他善于從生活中學(xué)習(xí)漢字，積累字詞。緊接著問他知道為什么叫“鮮”嗎？小家伙搖搖頭，大家也都一臉茫然。這時我開始了我的教學(xué)。古時候人們認(rèn)為魚和羊是最最鮮美的兩種食物，如果把這兩種食物合在一起，一定是鮮上加鮮，所以古人把“魚”和“羊”合起來變成“鮮”字。“魚”“羊”“鮮”。孩子們說開了，重復(fù)著都覺得很有意思。這時我再適時拓展類似的日月明、小大尖、不正歪、小土塵等，孩子們都聽得特別認(rèn)真，學(xué)得特別帶勁，有的孩子還說要回去考考爸爸媽媽，好不得意！有時候就是課堂上老師的一個小小題外話、弦外音，就能讓孩子興致盎然、充滿期待、主動學(xué)習(xí)，在這樣的氛圍下，還有什么是學(xué)不會的呢？

二、恰當(dāng)留白，立足文本，思維激蕩

例如蘇教版二年級下冊第8課《狐假虎威》學(xué)習(xí)結(jié)束后，我會提問：“如果你是那只老虎，你知道了狐貍原來是借著你的威風(fēng)把百獸嚇跑的，你的心情怎樣？說說你的感受。如果再遇到狐貍你會怎么做？先和同桌交流，想和大家交流的就舉手。”“一千個人心中有一千個哈姆雷特”。每個孩子都有各自不同的想法和感受，作為老師，我們首先要尊重學(xué)生的獨特體驗，當(dāng)然要引導(dǎo)健康的價值取向。

三、續(xù)編故事，由扶到放，合理想象

低年級的很多課文結(jié)尾都給孩子留下了結(jié)局的不確定性和想象的空間，如《狼和小羊》中狼向小羊撲去，會發(fā)生什么呢？《狐貍和烏鴉》中狐貍又碰到了烏鴉，這次會有怎樣的故事發(fā)生呢？這其實就是續(xù)編故事，需要學(xué)生對文本有著深入而獨特的理解體驗，從生活情境出發(fā)，進(jìn)行合理想象和續(xù)編。蘇教版二年級下冊《會走路的樹》課后第4小題要求續(xù)講故事“小鳥來到小馴鹿的家……”小鳥和馴鹿爸爸這對好朋友終于要見面了，他們會說些什么？做些什么呢？問題拋出后，我不是馬上請學(xué)生來想象和練說，而是創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的場景：漫長的暑假即將結(jié)束，你和你的好朋友馬上要見面了，這時你們會說些什么？做些什么？讓學(xué)生在自身真實的場景下進(jìn)行思考和想象。這樣通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生有所感悟就有話可說，而且說得真實、說得具體。這樣由學(xué)到用，學(xué)生也不會感覺很困難。

四、基于文本，跳跳摘桃，把握學(xué)睛

拓展在一定程度上要基于文本并高于文本。蘇教版一年級下冊《識字1》中出示了12個與春天有關(guān)的詞語，學(xué)生們都比較熟悉，理解起來也很容易。在課堂教學(xué)結(jié)束后，我拿出10分鐘當(dāng)堂布置任務(wù)：請你們用上識字1中的詞語來說一句、幾句或一段通順的話。詞語用得越多越好，如果能全部用上就更好了（加☆）。有了獎勵機(jī)制，孩子們很帶勁，都在和同學(xué)較量著。有的孩子口語表達(dá)能力非常強(qiáng)，說得既生動又具體，當(dāng)然也存在部分同學(xué)說得比較簡單。新課標(biāo)指出口語交際宜在具體的交際情境中進(jìn)行。第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度和習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)，所以老師布置的任務(wù)不宜太難或太易，太難讓大多數(shù)孩子們望而生畏；太易又喪失了可比性。任務(wù)設(shè)置必須科學(xué)合理，跳一跳摘桃子，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、分層作業(yè)，合理拓展，內(nèi)外兼顧

“大語文”理念下，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識，課文學(xué)完后，如果學(xué)生對課文中的某個知識點、某樣?xùn)|西、某種形式特別感興趣的，老師應(yīng)竭盡所能地為孩子提供幫助。可以是推薦課外讀物、播放相關(guān)音頻、視頻資料，有條件的可以組織實地參觀考察。總之，要讓孩子的興趣之火熊熊燃燒，呈燎原之勢。例如在教授完蘇教版一年級上冊課文《給劉洋阿姨的信》后，孩子們意猶未盡，對“神九”、“天宮”、“空間對接”等都滿懷好奇，充滿興趣，于是我布置了分層可選作業(yè)：必做題：回家請家長幫忙，在網(wǎng)上搜索“神九”發(fā)射的新聞、視頻和采訪，讓所有孩子都對“神九”有直觀的認(rèn)識。選做題：假期去科技館參觀，了解與“神九”相關(guān)的知識、技術(shù)，讓對“神九”特別感興趣的孩子能有更深入的了解。

在課堂上，每一位老師也是廚師，拓展是麻辣鮮香的調(diào)味料，調(diào)味料應(yīng)恰到好處地激發(fā)菜肴本身的味道，而不是喧賓奪主，讓調(diào)味料的味道掩蓋菜肴本身的味道。調(diào)味料的掌握是廚師的必修課，拓展也是當(dāng)代教師的必修課。當(dāng)然拓展也要注意與教學(xué)實際相結(jié)合，拓展的時機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等都要圍繞文本來考慮和設(shè)計。拓展要關(guān)注學(xué)生的接受能力，內(nèi)容不在多，而在于恰到好處，切不可讓拓展變成作秀和表演。

課堂是語文教學(xué)的主陣地，拓展是語文課堂的添加劑，適當(dāng)?shù)耐卣鼓茏屨Z文課堂飽滿豐盈起來，能讓孩子愛上語文，愛上學(xué)習(xí)。我們正在拓展的路上上下求索。endprint