讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文讀寫技能

邱偉芬

掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)探索，培養(yǎng)能力是一種高效開展語文教學(xué)白勺方法。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以從文本出發(fā)，抓住讀寫的結(jié)合點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，集中注意力

人們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)全神貫注地關(guān)心一件事情時(shí)，人們能最快地、最大限度地獲得與這件事情有關(guān)的信息。這是因?yàn)楫?dāng)人們?nèi)褙炞⒌刈鲆患虑榈臅r(shí)候，人們?nèi)淼母泄俣挤旁谶@件事情上：人們的眼睛在看它、耳朵在聽它、思維在想它，所有的行為都圍繞著它。教師如果要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，就要養(yǎng)成學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。部分學(xué)生沒有集中精神學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，此時(shí)教師就要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生投入到情境中，慢慢養(yǎng)成學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

比如在開展《魚游到紙上》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活為學(xué)生設(shè)置懸念。

師：同學(xué)們以前見過魚，魚是在哪里游呢？

生：魚在水里游。

師：可是為什么作者說魚游到紙上了呢？

（學(xué)生開始思考這個(gè)問題，認(rèn)為這個(gè)問題不合常理）

師：是作者的眼睛看錯(cuò)了，還是作者在編一個(gè)神話故事呢？

（學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，希望了解發(fā)生了什么樣的事情，魚是怎么樣游到紙上去的？那是一種特殊的魚嗎？抱著學(xué)習(xí)的好奇心，學(xué)生開始接受教師的引導(dǎo)，閱讀課文）

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)他們聽到魚游在紙上這樣的奇聞時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生好奇心，想了解是怎樣一回事。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生好奇心時(shí)，教師就能引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。教師如果希望學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)知識，就要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理：學(xué)生希望了解自己為了什么學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決一個(gè)什么問題。教師應(yīng)用各種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的，就是為了讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，找到學(xué)習(xí)的目的。

教師可以應(yīng)用播放多媒體、講故事、設(shè)懸疑等方法為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索知識的興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識。當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以有針對性地開展教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索文化知識，培養(yǎng)分析力

小學(xué)生的思維方式以體驗(yàn)式思維為主，比如小學(xué)生看到一篇好的文章時(shí)，會(huì)說這篇作文很好、很優(yōu)秀；看到一篇不好的文章時(shí)，會(huì)說這篇文章不好看。通常小學(xué)生很少能理解他們說這篇文章很好或很不好背后的依據(jù)是什么，學(xué)生更不能應(yīng)用富有邏輯性、層次性的語言來說明自己的想法。教師要意識到小學(xué)生思維能力不足，表達(dá)缺乏層次性的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生提高思維水平，提高表達(dá)能力，教師必須要教給學(xué)生一套分析文化知識的模板，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)的模板思考和表達(dá)。

比如在開展《魚游到紙上》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本框架、寫作特點(diǎn)、思想情感這三個(gè)角度分析文本的藝術(shù)價(jià)值。

師：這篇課文是什么結(jié)構(gòu)？它在寫作上有什么特點(diǎn)？

生：《魚游到紙上》是一篇標(biāo)準(zhǔn)的記敘文，它有清晰的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件要素，這部作品結(jié)構(gòu)明晰、敘事簡練。

師：為什么你們聽到“魚游在紙上”就產(chǎn)生想看文本的心情呢？作者是抓住了讀者怎樣的心理引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文呢？

生：這篇文本應(yīng)用了“抖包袱”的藝術(shù)手法，即作者在標(biāo)題中設(shè)了一個(gè)懸疑，讓讀者很希望以解開疑團(tuán)為目標(biāo)閱讀文本，讀者追尋著作者設(shè)下的疑團(tuán)一步一步了解這個(gè)事件，最后包袱抖開時(shí)，讀者恍然大悟，覺得疑團(tuán)的結(jié)果既在意料之外，又在情理之中。

師：作者是怎樣在文中表達(dá)自己的思想情感的？

（學(xué)生表示回答不出來）

師：作者在敘事中就會(huì)傳達(dá)情感。比如“我”剛開始是抱著怎樣的心情跟畫金魚的人接觸的？接觸后心情是否有產(chǎn)生變化？最后又對畫金魚的青年產(chǎn)生了怎樣的感情？

生：“我”剛開始是因?yàn)楹闷嫘恼J(rèn)識了畫金魚的青年；在認(rèn)識的過程中，“我”發(fā)現(xiàn)青年似乎性格孤僻、冷傲，不太愛理人，于是對青年產(chǎn)生了負(fù)面的看法；后來“我”發(fā)現(xiàn)原來青年是一個(gè)聾啞人，他聽不到別人對他說話，并且在專心致志畫金魚的時(shí)候也沒有注意到別人對他講話。結(jié)合情感體驗(yàn)，學(xué)生能意識到“我”認(rèn)為青年是一個(gè)身殘志堅(jiān)、讓人佩服的青年，要以青年為榜樣，即使是身有殘疾也能成就一番事業(yè)，這是一篇非常勵(lì)志的敘事文。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用文章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、思想情感這套模板來分析問題，當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中提高了思維能力，積累了語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)以后，學(xué)生便能提出自己的描述模板，說明文本的文化藝術(shù)價(jià)值。

三、引導(dǎo)學(xué)生改寫文本，培養(yǎng)改寫力

部分小學(xué)生的寫作素材不豐富、寫作基礎(chǔ)不足、寫作技能不強(qiáng)，他們不能及時(shí)完成各類命題作文、半命題作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從改作文入手，掌握寫作技巧，逐步提高寫作技能。比如在開展《魚游到紙上》的教學(xué)中，教師可以開展句子改寫的訓(xùn)練。

師：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里流動(dòng)，而且從來不說一句話。”同學(xué)們能夠把這段話盡可能改得簡單嗎？然后分析以下改寫前和改寫后的效果。

生：可以把形容詞“呆呆地、靜靜地”去掉，句子變?yōu)椤?/p>

師：嗯，還有什么詞能去掉呢？

生：把“一個(gè)人”去掉……

（學(xué)生逐漸去掉句子的支千，只剩下句子的主干）

師：結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)句子中，哪些部分可以去掉？哪些部分不能去掉？去掉句子的支線是什么表達(dá)效果？不去掉支線是什么表達(dá)效果呢？

（學(xué)生一邊思考，一邊熱烈討論）

學(xué)生在把復(fù)雜的長句改成短旬的過程中，會(huì)理解漢語句式的構(gòu)成。當(dāng)學(xué)生理解了漢語句子的構(gòu)成后，就能理解應(yīng)用各種修辭手法把句子變得生動(dòng)、更具表現(xiàn)力。

教師引導(dǎo)學(xué)生把長句改短旬、短句改長句的教學(xué)過程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生改作文、掌握其中一個(gè)寫作技巧的教學(xué)案例。只要教師長期引導(dǎo)學(xué)生改寫文本，定向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，學(xué)生就能逐漸提高寫作水平。

教師如果要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的動(dòng)機(jī)、寫作的興趣。學(xué)生在每節(jié)課中都會(huì)學(xué)到知識，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考在這—次的課堂中學(xué)習(xí)了哪些知識，可以引導(dǎo)學(xué)生把感興趣的內(nèi)容當(dāng)作寫作素材來寫作文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中有趣的寫作方法，嘗試仿寫這種寫作方法。興趣和動(dòng)機(jī)就是學(xué)生創(chuàng)造力的來源，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生愿意投入飽滿的熱情寫作，激發(fā)創(chuàng)造力。

總之，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)、自主挖掘知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用分析文本的方法深入地思考知識，應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生改作文的方法一項(xiàng)一項(xiàng)地讓學(xué)生掌握寫作技巧；應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生找到創(chuàng)作源泉的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)創(chuàng)造。endprint