試問作文教學目標行向何處

許麗萍

新一輪課改以來，我國的語文教學取得了長足的進步，然而作文教學卻“桃花依舊笑春風”，作文目標的定位空范、籠統含糊，目標訓練缺乏科學性，不能行之有效地為實際教學導航，從而出現教師、學生畏難作文的狀況。作文的教學目標是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目的，對作文的教學的最終成效起著重大作用。作為小學生啟蒙作文教學，科學有序的梯度目標成為當前迫切需要解決的問題。

一、現象呈現與問題引發

現象一：重視習作指導的規范化，輕視學生內容的個性化

作文在目標上都要求學生寫自己想說的話，有真情實感。要想有真情實感，就必須先解決寫的是什么，再解決怎么寫，但是實際操作時卻總是想著先解決怎么寫，在平時的作文課上，教師按部就班地指導，再以一篇范文引路就完成了整個過程，教師過于追求完美，脫離了學生的認知規律和生活體驗，結果學生們寫出的文章素材雷同，沒有靈性，空話假話連篇，構思不夠新穎，失去了寫作的興趣、熱情，寫出來的作文也就不能煥發出“個性化生命的光彩”。

現象二：強調自由表達，忽略方法指導

新課標關于作文28條階段目標中最重要的一條就是要求作文教學注重發展有個性，寫自己想說的話，因而在作文教學中，尤其是公開課作文教學中就出現了這樣一種現象：讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。然而正是這種“放羊式”的自由卻往往導致學生無話可說，無從下筆，學生往往感覺這種作文課上了和沒有上一樣。老師是嚴格遵循新課標的精神，希望學生能無拘無束地“我手寫我心”，但最終卻變成了學生筆下的流水賬。

每當學生問我們究竟怎么樣才能寫好作文時，我們會理直氣壯地說：“多讀多寫，多積累，多運用。”但是問題在于學生知道要多讀多寫，卻不知道讀什么，怎么讀，讀了積累什么，積累了如何用，寫什么，如何寫等一系列具體問題，因而出現了以上兩種極端的現象，本文就結合學校和自己在教學中的研究探索，試著以目標走向為切入點，提出自己的分析思考，以拋磚引玉。

二、做法嘗試與對策踐行

（一）在規范中量化細化作文知識目標

1.觀察積累目標具體化

新課標強調：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”我們需要達到什么樣的目標，怎樣去操作呢？比如在六年級的作文訓練《笑》中，在寫作前，我們希望學生能夠走上街頭、社區等不同場合，觀察不同人的各種笑的形式，然后走進背后的故事，了解笑的緣由，這樣的目標設計既能調動習作興趣，又豐富了學生的寫作素材，讓學生樂寫、好寫。佳作如云，學生們的文章有真情實感，語言豐富。

2.明確閱讀積累內容

“作文要與閱讀教學密切配合”。學生寫作的優劣，很大程度上跟自身的語感有關，語感的培養要通過大量的閱讀和朗讀實現。在每個年段規定性地推薦一些和作文練習有內在聯系，能幫助學生從中懂得習作技巧、領悟語言魅力的文章書籍尤為重要。以六年級寫事類推薦閱讀為例，針對《對我影響深遠的一個人》，我們推薦《軍神》、《我的戰友邱少云》、《童年的朋友》、《母親的謊言》等文章；針對《笑》，我們推薦《喜事》（契訶夫）、《我的“編輯”生涯（節選）》等文章，這樣針對性的閱讀積累，必然可以作為寫作的借鑒。

3.確定年段習作技巧側重點

由于籠統的目標表述及不科學的訓練方法，使得學生的作文能力目標沒有得到系統性的開發。這就需要設計一套梯度有序的訓練點。如寫事類，小學階段的能力訓練目標我們確定為：有順序、敘述完整、有層次、有內容、有詳有略有中心、有重點、場面描寫、環境烘托、抒情議論。這樣形成了一套由簡單到復雜、螺旋上升、系統完整，符合學生認知規律的訓練框架。這樣的框架導向明確，如果全程訓練下來，學生的習作能力一定會大大提高。

（二）在創新中融合實踐能力目標

北師大教授劉錫慶認為：“作文教學。目的。何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力和表現力——即鮮活而強悍的。生命力都盡懷地釋放出來。”那怎么樣才能讓學生大膽自由地表達出自己的真情實感呢？我認為應該是讓學生從掌握作文基本知識目標上升到能力目標，在創新中實踐目標，從而提高寫作能力。

1.思維能力目標（用小作練思維）

就一篇作文而言，從審題、立意到謀篇布局，新穎而出奇制勝的構思，思維能力是至關重要的。思維能力的培養，可以說是作文目標的核心。而小作文具有“短、平、快”的特點，可以與課堂、大作文、閱讀積累、班級活動等結合，對提高學生思維和表達能力益處頗多，因而要加強小作文訓練的數量和內容，經常性地練習，學生們的快速思維能力、應變能力和表達能力都能有顯著提高。

2.口才能力目標（用口語交際練口才）

在作文教學中，學生動口能力往往是書面習作的基礎和先導。借說促寫，實行說寫結合，是小學作文教學的又一個基本方法。在教學中，借助口頭語言這個條件，充分發揮口頭語言這個基礎，讓學生在寫作之前先說一說、練一練，再下筆作文，更有利于保障教學效果。實行說寫結合，說寫交替，增加訓練次數。用口語交際訓練來激發孩子的作文興趣，要設計出合理、符合學生的實際、有層次性的全套口語交際的目標規范。

3.情感能力目標（用大作鋪墊情感）

每一次作文，對于學生來說都是一次人生的歷練，《語文課程標準》建議在教學中要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，作文教學要理所當然地肩負起培養學生情感、態度、價值觀的重任，所有訓練都是為了讓學生能夠寫出自己的真情實感，沒有情感參與，就不能讓學生得心應手地寫出個性十足的文章。

作文教學的根本目的就是要讓每一個學生都能找到適合自己并知道如何去實現的目標，促使他們在寫作過程中獲得成功的體驗。建立作文教學明確而科學的目標體系，掌握規范性的知識目標，并加以靈活運用，培養創造性的能力目標，兩者有機融合，改變“灌輸式”的機械、“放羊式”的自由散漫，不失為現行作文目標的一種走向。endprint