OBE理念下中高職銜接的工程教育文獻(xiàn)綜述

潘振芳

摘 要 經(jīng)由中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)，據(jù)CNKI學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)的共詞分析及數(shù)據(jù)可視化的理論和方法，針對(duì)我國(guó)中高職銜接研究現(xiàn)狀與研究熱點(diǎn)之間的相互關(guān)系，從基于OBE的工程教育研究、工科類(lèi)中高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)銜接研究、中高職銜接工程教育研究三個(gè)維度對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以期為進(jìn)一步的研究活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞 OBE；中高職銜接；工程教育；文獻(xiàn)綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）13-0069-03

1 當(dāng)前形勢(shì)及現(xiàn)狀分析

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）明確提出：“要在堅(jiān)持中高職各自辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，中高職優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、銜接貫通的培養(yǎng)體系。”此外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：職業(yè)教育到2020年要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求。

中高職銜接研究工作已歷經(jīng)30余年，所倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合形式多樣，取得了一定的成效。然而，綜觀南京新港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)生，大多還是動(dòng)作嫻熟，長(zhǎng)于模仿操作，慣于按部就班，安于人云亦云；也有部分學(xué)生對(duì)操作淡漠，成果意識(shí)缺乏。再者，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，工作頁(yè)、導(dǎo)學(xué)案等設(shè)計(jì)的腳手架過(guò)多，反而禁錮了學(xué)生的手腦，教學(xué)實(shí)際上多成為按預(yù)定模式、預(yù)定路線和預(yù)定軌道對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑄造的過(guò)程，教育者對(duì)于學(xué)生之創(chuàng)造性如何啟誘，智力如何發(fā)展，個(gè)性如何鑒別，多置之高閣。目前存在的很多情況是學(xué)生受教日深，機(jī)械性日重，標(biāo)準(zhǔn)化、程式化了的教育成為反創(chuàng)造性、非智慧的機(jī)械流程。欲進(jìn)入高職繼續(xù)深造，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能與可持續(xù)發(fā)展能力方面可能會(huì)出現(xiàn)缺失或不足。

2 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

于1981年由美國(guó)學(xué)者Spady等人提出的成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE，亦稱(chēng)能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）理念將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)定位為學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes），這一成果是學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。《華盛頓協(xié)議》各成員國(guó)（或地區(qū)）大多數(shù)采取“成果導(dǎo)向”之認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評(píng)量依據(jù)，并以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)。2013年8月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》第21個(gè)成員國(guó)，這意味著我國(guó)將按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程技術(shù)人才，將國(guó)際互認(rèn)工程師資格，這對(duì)我國(guó)工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、走向世界具有重要意義。

日前中國(guó)的工程教育影響不足、研究不力，工程教育質(zhì)量亟待提高。2015年4月24日，中國(guó)科技網(wǎng)《時(shí)代需要“全面工程教育”》一文載，當(dāng)前工程教育全面工程教育理念的倡導(dǎo)者、華東理工大學(xué)涂善東教授認(rèn)為，現(xiàn)代工程宜以其創(chuàng)新文化和人道主義的價(jià)值觀去迎接挑戰(zhàn)，使中國(guó)和全球經(jīng)濟(jì)得以健康發(fā)展。故此，需向全社會(huì)普及以創(chuàng)新為其靈魂的工程文化，把工程的基本知識(shí)納入大學(xué)通識(shí)教育范疇，在中小學(xué)教育、高等教育和繼續(xù)教育全過(guò)程貫穿工程文化和工程倫理教育，這是全球工程教育改革尤其是中國(guó)工程教育改革必須面對(duì)的時(shí)代課題。

那么，在中職領(lǐng)域又該何去何從呢？能否循跡OBE，針對(duì)3+3中高職銜接的中職生，引入典型的生產(chǎn)線工程，以真實(shí)的產(chǎn)品作為教學(xué)項(xiàng)目，滲透工程文化和工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新思維，為他們提供形成階段性成果的平臺(tái)，促就成功感和進(jìn)步感，積淀深造基礎(chǔ)呢？

筆者基于中國(guó)知網(wǎng)，據(jù)CNKI學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)的共詞分析及數(shù)據(jù)可視化的理論和方法，對(duì)我國(guó)2006年至今中高職銜接研究現(xiàn)狀與研究熱點(diǎn)之間的相互關(guān)系進(jìn)行定量和定性分析，從基于OBE的工程教育研究、工科類(lèi)中高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)銜接研究、中高職銜接工程教育研究三個(gè)維度，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以期為進(jìn)一步的研究開(kāi)展提供參考。

國(guó)內(nèi)研究綜述

1）基于OBE的工程教育研究。有關(guān)“基于OBE的工程教育”主題的檢索結(jié)果，19篇相關(guān)文獻(xiàn)均來(lái)自高校。文獻(xiàn)或系統(tǒng)地闡述OBE教育模式的概念、理論基礎(chǔ)以及特點(diǎn)，介紹近年來(lái)OBE工程教育模式的實(shí)踐與探索；或分析OBE工程教育模式與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的關(guān)系，對(duì)構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在原則、內(nèi)容、實(shí)踐層面進(jìn)行探討；或針對(duì)目前某專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，借鑒CDIO工程教育模式中以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法及OBE中以成果導(dǎo)向教育的評(píng)價(jià)模式兩大優(yōu)勢(shì)，構(gòu)成基于CDIO-OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)模式；或提出專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出和教學(xué)建設(shè)；或按照OBE理念，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，逆向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和課程體系；或建構(gòu)OBE模式下的工程教育課程體系生成機(jī)

制，在課程評(píng)價(jià)中關(guān)注對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的評(píng)價(jià)；或基于某專(zhuān)業(yè)課，對(duì)校企合作在課程O(píng)BE改革中的作用、做法進(jìn)行闡釋?zhuān)换蛱轿龉こ填?lèi)五年制高職教學(xué)質(zhì)量保障體系，提出人才培養(yǎng)方案改善及其課堂教學(xué)改革的設(shè)想；或針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心，探討專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)踐；或用于課程建設(shè)，建立以行為評(píng)價(jià)為特點(diǎn)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋機(jī)制；或分析OBE研究與改革的發(fā)展歷程與階段性特征，探討工程教育研究與改革的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。

2）工科類(lèi)中高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)銜接研究。有關(guān)“中高職理工專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)銜接”主題的文獻(xiàn)檢索到852篇。各職業(yè)院校或進(jìn)行不同程度的分層教學(xué)；或以崗位工作能力細(xì)化的方法試解決課程自然銜接的問(wèn)題；或借鑒國(guó)際“現(xiàn)代學(xué)徒制”先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架；或集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)行交融式銜接，提出具體的運(yùn)作機(jī)制；或提出以校企合作為依托，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、梯次和路徑；或提出具體做法，即由政府教育部門(mén)主導(dǎo)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同參與，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)能力要求進(jìn)行課程體系與內(nèi)涵的整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)一開(kāi)發(fā)教材，協(xié)調(diào)組織中高職兩階段的教學(xué)；或經(jīng)合作院校、行業(yè)和企業(yè)三方研討，統(tǒng)籌制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“合格+專(zhuān)長(zhǎng)”模塊化課程體系和以崗位勝任力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系；或從學(xué)生視角出發(fā)，采用因子分析方法，探索得出中高職教學(xué)有效銜接的影響因素，并從人才培養(yǎng)方案銜接、課程銜接、能力銜接三方面提出相關(guān)建議。endprint

3）中高職銜接工程教育研究。有關(guān)“中高職銜接工程教育”主題的檢索結(jié)果，26篇相關(guān)文獻(xiàn)均為高職院校提出中高職銜接的工程教育，其中7篇涉及CDIO工程教育模式。有文獻(xiàn)指出以專(zhuān)業(yè)微觀模型，從“做中學(xué)”的角度研究探索中高職銜接中人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，課程體系建設(shè)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，考核評(píng)價(jià)機(jī)制建立及教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的國(guó)際研究綜述 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐證明，職業(yè)教育已成為提高人力資源素質(zhì)的重要途徑，成為提升和鞏固國(guó)家、地區(qū)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。發(fā)達(dá)國(guó)家的“發(fā)達(dá)”無(wú)不與其職業(yè)教育有關(guān)。德國(guó)、日本就把職業(yè)教育當(dāng)作其經(jīng)濟(jì)騰飛、民族振興的“秘密武器”，德國(guó)“雙元制”模式下的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，美國(guó)CBE模式下的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，澳大利亞TAFE模式下的職業(yè)教育銜接，英國(guó)的BTEC這一新型的職業(yè)培訓(xùn)模式，日本學(xué)校教育體制下、企業(yè)內(nèi)、社會(huì)辦三種模式中的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展等做法值得借鑒。

研究啟示 相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)中職教育領(lǐng)域建設(shè)有彈性、高水平和可持續(xù)的中高職工程教育銜接研究不無(wú)裨益。然而，以上文獻(xiàn)目前尚無(wú)有關(guān)OBE理念或模式下的中高職銜接工程教育的研究，尚無(wú)中職領(lǐng)域提出中高職銜接的工程教育研究，顯然，這一領(lǐng)域是中職教育工作者的研究空白，其有責(zé)任去填補(bǔ)。同時(shí)，這亦是中職3+3轉(zhuǎn)段升學(xué)培養(yǎng)班專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的機(jī)遇。

1）課程群思想的建構(gòu)。文獻(xiàn)研究中，OBE理念引領(lǐng)教育者由“需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系”進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤@樣可使各環(huán)節(jié)落到實(shí)處，所建構(gòu)的課程群相得益彰。筆者以為，中職領(lǐng)域OBE理念下中高職銜接的工程教育，由需求至培養(yǎng)目標(biāo)不僅應(yīng)參考行業(yè)、企業(yè)及市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，還應(yīng)關(guān)照到學(xué)生個(gè)體和高校取向，宜彼此融通兼顧，所設(shè)計(jì)的畢業(yè)要求與需求及培養(yǎng)目標(biāo)的契合度將更高，而由此形成的課程體系將層層推進(jìn)，彼此緊密銜接，學(xué)生形成的階段性成果將“形散而神不散”，即分開(kāi)來(lái)是獨(dú)立成型的作品或產(chǎn)品，涵蓋各階段所需掌握的知識(shí)和技能。而這些作品或產(chǎn)品所分解出來(lái)的知識(shí)與技能，縱向是成體系的、螺旋上升的，橫向是彼此交織、為作品或產(chǎn)品鋪墊而備的；合為整體亦是獨(dú)立成型的綜合性作品或產(chǎn)品。

那么，筆者認(rèn)為，這樣的作品或產(chǎn)品宜在學(xué)生高年級(jí)完成，訓(xùn)練的是學(xué)生的高階思維，創(chuàng)新與工程意識(shí)已經(jīng)成熟。而它的難度在于，這個(gè)最終呈現(xiàn)的作品或產(chǎn)品要嵌入階段性成果，或?qū)嶓w嵌入，或虛擬融入，能夠引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)生將在完成后能夠自我建構(gòu)知識(shí)樹(shù)和專(zhuān)業(yè)體系。這將是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程，實(shí)際教學(xué)研究工作中可以從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和工程思維入手，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)內(nèi)外部需求，引入生產(chǎn)線的實(shí)際工程，經(jīng)課程設(shè)計(jì)成為體系化的實(shí)踐特征顯著的課程，滲透工程文化，以達(dá)成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線，縱向建構(gòu)課程鏈，橫向形成課程群，按照畢業(yè)要求，確定每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)。學(xué)生有完整的系列作品或產(chǎn)品，學(xué)校亦有資金投入和價(jià)值產(chǎn)出，讓學(xué)生有對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)期待和共同愿景。

2）學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的側(cè)重。文獻(xiàn)研究表明，OBE強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大機(jī)會(huì)，即以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，適時(shí)修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。筆者認(rèn)為，中職領(lǐng)域OBE理念下中高職銜接的工程教育，宜聚焦設(shè)計(jì)梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)每一位學(xué)生挖掘潛能，“上跳”摘到桃子。而“上跳”這一學(xué)習(xí)行為是考量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)，因?yàn)镺BE將更加關(guān)注高階能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性對(duì)于工程更為重要，引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅滿(mǎn)足于“跳一跳就能摘得桃子”，學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不宜在低階徘徊，應(yīng)注重發(fā)展性與創(chuàng)造性。在實(shí)際教學(xué)研究工作中，既要保障每一位學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，更要重視學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，所提供的學(xué)習(xí)資源宜給學(xué)生以更多獨(dú)立思考的空間，導(dǎo)引學(xué)生自主激發(fā)創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)展能力。相應(yīng)的，宜以更加靈活的方式配合學(xué)生的個(gè)性化要求，須多元、梯次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。

3）中高職銜接的工程教育。文獻(xiàn)研究中，工程教育研究均分布在高職院校領(lǐng)域，文獻(xiàn)所提出的觀點(diǎn)或做法也均出于高職院校的角度。筆者認(rèn)為，中職領(lǐng)域OBE理念下中高職銜接的工程教育宜找準(zhǔn)定位，與高校彼此協(xié)作、相互融通，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷的過(guò)程中形成持久的學(xué)習(xí)力。所以，在實(shí)際教學(xué)研究工作中應(yīng)將工程思維作為人類(lèi)知識(shí)體系中不可或缺的基礎(chǔ)補(bǔ)充到中職教育階段，對(duì)接高職教育，搭建模擬的工程環(huán)境，將人才培養(yǎng)置于實(shí)際工程背景下，實(shí)施工程教育，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，提高工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，做到及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充。在理論和實(shí)踐教學(xué)等各環(huán)節(jié)中與企業(yè)、社會(huì)緊密結(jié)合、密切互動(dòng)，導(dǎo)引學(xué)生學(xué)思行合一，增強(qiáng)中職生的理論素養(yǎng)，為升入高職院校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，中高職銜接的工程教育，也有益于促進(jìn)工程思維和工程文化的社會(huì)化發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

作為發(fā)展中國(guó)家，在職業(yè)教育中開(kāi)展廣泛的工程教育是十分必要的。面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以O(shè)BE理念切入中高職銜接的工程教育工作，以學(xué)校3+3分段培養(yǎng)班為樣本，定位中職而對(duì)接高職，引入生產(chǎn)線的實(shí)際工程，創(chuàng)新課程體系和教材，完善教育教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在做真項(xiàng)目的過(guò)程中增強(qiáng)成果意識(shí)，培養(yǎng)工程思維，提高自我效能感，提升工程素養(yǎng)，形成工程文化，是切實(shí)可行的。為此，要深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，以推動(dòng)中高職銜接的中職領(lǐng)域工程教育的良性發(fā)展。

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