我們的“大家教”理念和實踐

劉志良

一、問題的提出

東勝區著力于家校合作（或曰“家長教育”）已經幾十年，但在很長時間里，這種合作模式在定位上有偏差，認識上有分歧，操作中有片面。一直在“到底是對家長的教育？還是對家長傳授的家庭教育學？還是家校合謀督促學生提高學習成績？”這樣的問題間盤桓。以前上級部署辦家長學校的重點是關于家教的教學，即以教學為主。現在回頭來看還存在很多問題：

從教學層面上看：教學內容量不夠，質量也不高，吸引力不大，可自學的東西很少。從家長層面上看：教育觀念滯后且重視不夠，不僅知識偏少，方法也欠缺。從教師層面上看：專業素養薄弱，認為是額外負擔。從學校層面上看：家長學校的辦學質量參差不齊，埋怨家長、應酬檢查者不少。從教育行政系統看：存在職責缺位、體制不明、力度不夠的問題。

我們感悟到，家庭教育是個系統工程，單打一不行，家教工作要從“大家教”理念出發，在體制、機制上進行綜合策劃，大膽改革，開展實驗。

二、找準重點定位，策劃家教工程

家庭教育在國民教育體系中處于奠基地位，它也是家長的普遍需求，家長是關心下一代的主要群體，家長教育能為下一代的發展打好基礎，尤其是對孩子的做人處世、“三觀”培養等方面。我們參照詹萬生的《整體構建德育體系總論》， 于2011年在“十二五”規劃中策劃了“家庭教育工程”。家教工程由六個子工程構成，主要內容和邏輯關系是：

家長學校教學子工程，這是家教工程的前提。其途徑是給家長授課和家長自學。

家長教子子工程，落實家長教子是家教工程的核心。其方法是學而后用，使家長充分重視家教，制定教子計劃，以提高教子效率。并請家風優良、教子有方的家長介紹教子經驗，樹立起教子榜樣，供其他家長學習。

親子共讀子工程，這是家教工程的一個重點。其內容有學校通過組織家長開展親子共讀，由家長帶頭學習，來帶動孩子學習，培養孩子的閱讀習慣、興趣、方法，形成學習型家庭，促進親子共同成長。

家校合作子工程，這是家教工程的合力，可以達到1+1>2的效果。其內容包括四個層面的合作，即個體、群體、集體、團隊合作。其中個體合作即家長與老師的單獨合作；群體合作即有同類型家教問題的家長與老師的合作；集體合作即家長都到校參加的各種集體活動中的合作，重點是改革家長會；團隊合作是指通過家長委員會把家長組織起來形成團隊，與老師、學校合作。

教師隊伍建設子工程，這是家教工程的保障。家教需要一支良好的專業指導隊伍，保證家教工作有人管、管得得力有效等問題。

家教科研子工程，這是家教工程的先導。其內容有選擇研究課題，組織研究隊伍，開展科研活動，探索家教思想觀念，實施各個子工程的方法、途徑，檢驗實踐效果，總結實踐經驗。

2014年，我們又把開展家風教育、建設家庭文化作為家教工作新的切入點，融合在家教工程的各項子工程中，充實了家教內容。

三、 開展家教實驗，實施家教工程，成效顯著

我區家教工程已被納入“十二五”規劃，并已在全區先后組織了三十余所學校進行實驗，經數年努力，實驗見到七項初步成效：

一是家長學校教學質量提升，大部分家長受益。家教教學的節數，一般達到每學年4～8節，家教教學質量明顯提高。其中以鐵西實驗幼兒園為代表的集體備課，超出原來的計劃。他們組成十人備課組，每人選一個課題，有的課甚至集體備過六次，經試講后再正式給家長上課，使授課質量有了質的提升，家長愛聽，聽了有用，家教觀念普遍發生轉變。福興小學嚴亮琴副校長和馬建秀老師編寫出《家庭教育讀本》，供家長自學，也超出了預期效果。

二是家長教子質量已有提升。有一批家長已做到有意識、有計劃教子，其中第四小學、福興小學計劃教子比例分別達到90%和67%。一批家長記錄了教子筆記。許多學校組織召開了經驗交流會，其中東方實驗小學組織了“我的教子故事”、教子典型案例的交流活動，給家長們既樹立起了學習榜樣，又提供了身邊可資借鑒的經驗。

三是親子共讀大面積鋪開。好多學校制定了親子共讀計劃或方案，組織家長開展親子共讀。親子共讀的方法有領讀、跟讀、互讀、背誦、角色法、故事法、表演法、小老師法等。親子共讀促進了親子共同成長，全區親子共讀比例已達70%以上，學習型（書香型）家庭占到20.6%。

四是家校合作中有三項突破：第一是家訪有突破。如正東學校校長帶頭，班主任、科任老師全部參與家訪，家訪率達80%以上，家訪中以心訪心、心心相印，促進了學生素質和學習成績的提高。第二是改革家長會模式有所突破。改革后的家長會變化顯著，主要體現在“三主”，即把家長當成“主人”，圍繞“主題”召開，老師、家長、學生共同或交替“主持”。形式多樣，有展示式、表彰式、互動式、座談討論式、經驗交流式等。目前，改革家長會的比例已達70%左右，使過去“學生怕、家長氣、教師急”的尷尬局面轉變為“學生樂意、家長歡迎、教師欣慰”的嶄新局面。第五小學甚至達到了“學生自信、家長自豪”的程度。第三是家長委員會工作有突破。一批學校建立了三級（校級、年級、班級）家委會，參與學校的管理與監督，組織家長支持和協助學校開展了多項工作。其中有些學校家委會（社團），如銅川第一幼兒園等通過競爭上崗，選舉產生家長代表。有些學校家委會下設若干個部或組，如策劃管理部、家教部、安全部、伙食部、志愿者部等，并有計劃地開展工作，東方實驗小學家委會還試著做述職報告，使家委會工作登上一個新臺階。

五是家教教師素養有所提高。通過外出學習、區級培訓、校本培訓、自修、實踐磨煉等使家教隊伍不斷成長，有的已向專業化方向發展。目前已有家教講師團成員21名，區級、校級、班級家教教師分別達100、200、400名以上，更可喜的是有的老師說，即使上級不檢查家教工作，自己也非抓家教不可。

六是家教科研子工程有所進展。我們遵循“做什么研究什么，遇到什么問題研究什么”的原則。有些實驗校結合班主任工作室，以小課題、小問題、小策略作為研究重點。中心校召開了三次家教科研年會，對優秀論文的作者進行了獎勵。我們草擬了家風教育、家庭文化建設問卷，面向50所學校的7000名家長做過調查，寫出了較有分量的調查報告。

七是實踐過程中，我們探索出家教工作管理體制和運行機制——“政府主導、教育局主管、學校主辦、關工委協辦”和“四納入”“五統一”，即把家教工作納入教育體系、納入精神文明建設、納入規劃計劃、納入目標管理，對家教工作統一部署、統一組織實施、統一檢查指導、統一評估總結、統一表彰獎勵。這個體制和機制已得到區政府、教育局的肯定，在全區普遍實行。endprint