破解思維定勢：教師培訓(xùn)的終極“后手”

馬希良

教師培訓(xùn)工作千頭萬緒，但總是有輕重緩急，波浪起伏。有人說，教師培訓(xùn)重在培訓(xùn)的內(nèi)容，如果內(nèi)容正確、新潮、前沿，那么教師培訓(xùn)就會順風(fēng)順?biāo)宦非靶校挥腥苏f教師培訓(xùn)重點(diǎn)在于教育信息技術(shù)的運(yùn)用，通過技術(shù)創(chuàng)新，達(dá)到吸引受訓(xùn)者眼球，進(jìn)而獲得良好培訓(xùn)效能；也有人說教師培訓(xùn)關(guān)鍵在于先進(jìn)理念引導(dǎo)，學(xué)用結(jié)合，注重觀摩教學(xué)，將所學(xué)致用，推進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步等等。這些觀點(diǎn)從不同側(cè)面點(diǎn)出了教師培訓(xùn)的意義所在，但我們認(rèn)為教師培訓(xùn)的真正目的，也就是終極“后手”則是通過培訓(xùn)的實(shí)施，破解廣大教師長期教育教學(xué)中業(yè)已形成的思維定勢。

我們知道思維定勢，在學(xué)習(xí)、工作的最初階段是有益的、積極的，但隨著學(xué)習(xí)、工作的不斷深入，其消極性也就顯露出來，成為阻礙學(xué)習(xí)、工作進(jìn)步的因素。因?yàn)槿松钤诳陀^世界中，一般習(xí)慣于依賴慣性思考，就像黑格爾提出的“凡是存在的都是合理的”觀點(diǎn)一樣，人們在思考問題或者解決問題的過程中，想的或者做的就是努力去符合客觀現(xiàn)存的一切，產(chǎn)生對某種事物相對穩(wěn)定的想法，而這往往會給我們的發(fā)展帶來制約、拖后、干擾，進(jìn)而使我們怯于實(shí)施、運(yùn)作、創(chuàng)新。

其實(shí)對于學(xué)習(xí)、工作中的思維定勢，在我們中小學(xué)教師身上也一樣存在，而且大有習(xí)慣成自然之勢。這種不良的思維定勢，也是導(dǎo)致我們新課程改革進(jìn)行十幾年以來，在一些地方、個(gè)別學(xué)校實(shí)施成效甚微，造成少慢差費(fèi)的最主要原因，也是一些學(xué)校中教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)校管理僵化的原因所在。

教師培訓(xùn)簡而言之，就是進(jìn)修提高，查漏補(bǔ)缺，檢視修復(fù)。所以教師培訓(xùn)工作意義非常重大，我們不論怎樣設(shè)置培訓(xùn)課程，用什么樣的方式方法來進(jìn)行培訓(xùn)，但最根本的就是要把培訓(xùn)的目標(biāo)確立為破解業(yè)已形成的思維定勢。這樣就從辦學(xué)方向上保證了教師培訓(xùn)不再是因?yàn)椤芭嘤?xùn)”而“培訓(xùn)”，為了“培訓(xùn)”來“培訓(xùn)”，落入從“培訓(xùn)”到“培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)怪圈。說到底，當(dāng)前教師培訓(xùn)之所以把培訓(xùn)辦成從“培訓(xùn)”到“培訓(xùn)”，其實(shí)就是現(xiàn)下解決教育問題中司空見慣的從“教育”到“教育”的習(xí)慣性做法。這種做法本身沒有錯(cuò)，錯(cuò)在于沒有把問題放在整個(gè)社會大背景中去拿捏、思考、衡量、破解，究其根本還是管理方式方法上的思維定勢在作怪。

毋庸置疑，要破解教師培訓(xùn)中的困擾，如把培訓(xùn)辦成從“培訓(xùn)”到“培訓(xùn)”的簡單、重復(fù)、本位主義等問題，就得解放思想，大膽創(chuàng)新。

一是積極開設(shè)好通識思維訓(xùn)練課。總結(jié)過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要么是學(xué)科培訓(xùn)辦班模式，要么是不同崗位培訓(xùn)辦班模式。這兩種培訓(xùn)模式，就學(xué)科而言，崗位來說，應(yīng)急尚可，但培訓(xùn)的內(nèi)容、形成、方式、方法等仍然是“教育”到“教育”，“培訓(xùn)”到“培訓(xùn)”的慣性思維方式，也就是定勢思維的方式方法。所以它不利于化解教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。因此，創(chuàng)新勢在必行。具體來說就是要打破原來培訓(xùn)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，把以學(xué)科與崗位培訓(xùn)為核心的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)橐运季S訓(xùn)練為培訓(xùn)導(dǎo)向的課程設(shè)置，即以思維訓(xùn)練作為抓手，打破原先教師培訓(xùn)以學(xué)科、崗位劃分為標(biāo)準(zhǔn)的模式，轉(zhuǎn)向以知識、能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。

二是認(rèn)真上好思維訓(xùn)練課。首先，要認(rèn)識教師培訓(xùn)中的思維訓(xùn)練課的性質(zhì)、方法、目的。思維訓(xùn)練課是一門創(chuàng)新性課程。課程訓(xùn)練的主要方法是“假想法”。 假想法一般分為兩種：1.假想希望法。就是以“希望”作為手段或策略提出假想方法。究其性質(zhì)而言，是一種不受已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)束縛，輔之以積極、主動的思考的方法。2.假想推測法。就是以“推測”的手段或策略提出的假想方法，有點(diǎn)類似于英語教學(xué)中的“虛擬語態(tài)”。它是思考一種不可能發(fā)生的情況，假如發(fā)生以后會怎么樣的思維過程。其意義在于運(yùn)用這種思維方法，使教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生無限的想象力，生成無與倫比的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。它主要的目的是通過假想訓(xùn)練，減少學(xué)校教育環(huán)境對教師思維的影響，把廣大教師從習(xí)慣性教育教學(xué)思維中解放出來。

其次，按照假想法的原理編寫好培訓(xùn)教材。確定好以假想原理編寫培訓(xùn)教材的原則：1.把教師當(dāng)成社會人的原則。2.解決問題的方式方法要基于“社會”整體大背景的原則。思維路徑是“社會”到“教育”，而不是“教育”到“教育”。也就是把教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題放在區(qū)域、社會、世界中去思考。

最后，構(gòu)建培訓(xùn)體系，開展教師“假想法”思維培訓(xùn)訓(xùn)練。具體培訓(xùn)訓(xùn)練方法有兩步：第一步，假想的建構(gòu)。盡管這種訓(xùn)練被稱之為假想，但并不意味著就是漫無邊際的空想，而是基于自己教育教學(xué)實(shí)踐的過往經(jīng)驗(yàn)以及工作中遇到的帶有普遍性與偶發(fā)的特殊性的問題來展開假想設(shè)計(jì)，富于目的性、針對性。第二步，探索解決問題的對策。教給受訓(xùn)者運(yùn)用和收集教育教學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)信息的能力。還要對假想落地生根過程中存在的各種可能性，充分展開想象，予以窮盡。盡可能體現(xiàn)“預(yù)則立，不預(yù)則廢”的思想。endprint