小學數學基于問題解決的課例研究

文/崔小菁

小學數學基于問題解決的課例研究

文/崔小菁

現代化教育背景下，傳統的教學方法已被時代所淘汰，隨之而來的現代教育教學；新課程改革下，問題解決成為教育教學的重點，對學生學習能力的提升具有幫助性作用；對此，筆者根據多年教學經驗，以數學問題解決為背景，根據《位置與方向》教學內容對問題解決進行簡要分析。

1 教學設計

基于教學設計的角度而言，問題解決教學以學生為主體，以教學內容為主題。教師在教學前，激發學生學習興趣、課堂參與性，進而培養學生解決問題能力。具體教學環節為：教學前分析、問題解決、教學評價，引用多媒體教學形式開展教學。筆者以《位置與方向》教學課題，對小學數學問題解決進行教學研究。學生通過實踐活動理解數學概念，進而能夠透過現象看本質，靈活的運用數學知識解決生活問題。

2 教學過程規劃

2.1 學習需求研究

學習需要指的是：根據學生現階段學習情況與既定要求進行對比，求其差距。由于小學階段學生思維能力有限，提及位置與方向，學生只是停留于前后、東南西北中；而《位置與方向》教學目標則是使學生能夠將空間、圖片進行融合，即：通過圖片，學生能夠看出景物所在位置、方向，這也正是學習需要。

2.2 學生學習特點分析

數學教學中，學生是其主體；小學階段，學生正在思想意識形成階段，具有強烈的好奇心與求知欲，他們的情緒容易受到影響，根據這一特點，教師展開教學設計，對教學具有幫助性作用。

2.3 教學環境

為全面落實新課程教育改革要求，在教學中筆者采用多媒體教學形式，開展教學。

2.4 問題解決教學設計

近年來一個更為有趣的現象被不斷報道，也就是睡眠不足會導致兒童體重增加，容易出現肥胖。在本課題組進行的針對漢族兒童的研究發現，在3～4歲兒童中睡眠時間少于9h的兒童發生肥胖的危險是睡眠大于11h的4．76倍［2］。更具說服力的報道來自一篇有關睡眠不足與肥胖關系的薈萃分析研究，研究者對涉及不同國家63萬人數據進行分析后發現，與每天睡眠＞10h的兒童及青少年相比，睡眠≤10h的發生肥胖率增加89%［3］。進一步分析原因后發現，睡眠不足后導致與食欲密切相關的瘦素水平下降，以及胃泌素水平升高可能是其中機制之一。

2.4.1 確定教學目標，設計問題，融合情境教學

教學目標的確定主要主將生活現象變為真實存在的數學問題，也是情境教學的關鍵。《位置與方向》教學目標，即：學生能夠根據圖片中景物得出景物所在的方向、位置，學生通過觀察、分析、推理等，將空間與圖片進行融合。

2.4.2 教學預設

教學預設包含：知識預算、問題解決活動預設。知識預設是解決問題中所涉及到的數學知識；問題解決預設是對學生的回答進行預設，這樣做的目的是：便于教師掌握學生學習思路、有效的進行引導，防止學生脫離教學內容。在教學中，借助地圖幫助學生認識方向。

2.4.3 教學形式設計

問題解決形式多樣，例如：合作學習、自主學習、學習評價等多種。多數教師在教學中常用合作學習模式，根據班級人數劃分為多個小組，通常4--6人為一組，每個小組學生分工協作，共同解決問題。

2.4.4 教師教學規劃

2.4.5 學生課堂規劃

問題解決教學中，教學模式為：自主——接受——激發，所以，第一，進行復習，鞏固舊知識；第二，進行問題解決學習，在課堂教學中，筆者通過情景教學形式，制定與學生生活相關的情境模式、引導學生掌握其中涉及的數學知識，將生活現象問題化；第三，學生成果展示。學生在知識結構初步形成階段開始表述，并融入教學始終，深化學生記憶，實現學生整體性進步。合作學習中，通過多媒體進行學習成果展示、學習評價，效果顯著。

2.4.6 學習方法規劃

據資料顯示：學生主動投入到知識學習中，他們的自主學習能力將得到激發、學習能力更強；這時，教師進行適當的引導，對學生學習起到幫助性作用；在實際教學中，根據教學目標，設計學習材料。以某景物、建筑物各位置在照片中的變化、找到觀察位置等為線索，幫助學生學習。

2.4.7 學習資源規劃

小學數據問題解決的重要途徑是，教師充分利用身邊資源進行問題解決。教學設計環節中，通過多媒體動畫形式引出教學內容，通過多種網絡途徑提出教學問題，例如：一些論壇中游客想要了解某景觀的位置、情況等，通過圖片形式引導學生了解不同角度中所拍攝物體的不同。

2.5 學習評價

學習評價主要針對教學目標、學生學習狀態情況進行分析；對學習結果進行研究、測量；對學習效率進行評價；對學習目標進行總結反思。其評價形式也是多種，例如：總結性評價、形成性評價；評價也是雙向性的，可以是教師對學生的評價、學生對教師的評價、學生對學生的評價，但評價標準需要有一定參照標準。例如：學生在自主學習過程中，能夠找出景物方向、找到圖片不同，得10分；在學習中，學生主動參與到問題解決中，并能夠找到圖片差距，得10分；在課堂中，學生能能夠自如的將照片與實物相融合；得10分；而教師在進行自我評價：教學理念中，有效的將生活案例與數學知識結合，得10分；教學內容上，問題解決涉及科學合理、符合學生學習能力，得10分；教學環節上，教學環節涉及緊密，效果顯著，得10分。

2.6 教學總結

在教學結束后，教師進行教學總結，本節課中我們對《位置與方向》進行了學習，老師通過某景觀，將其生成動畫形式，與同學們進行知識學習。在日常生活中，人們習慣通過太陽辨別方向，這時播放有關歌曲，并指出：清晨面向太陽是東面、后面是西、左邊是北、右面是南面，希望通過本節課學習，同學們能夠清楚的辨別方向。

3 結語

總而言之，新課程教學改革下，教師需要創新教學方法，打破傳統教學理念，充分融合現代多媒體技術展開教學，進而推動教學改革發展。筆者著重對教學過程進行詳細分析，希望對小學數學問題解決教學有所幫助。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學）