閱讀教學中的“加減法

文/張霞

閱讀教學中的“加減法

文/張霞

新課程指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析、提問來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可見閱讀是小學語文的重要內容，是培養(yǎng)學生語文能力的重要環(huán)節(jié)。

1 少提問多讀書

曾聽到過這樣一堂課，老師在執(zhí)教新課時串講串問，形成了一個問答式課堂，看起來課堂氣氛很熱鬧，孰不知老師的提問占用了學生讀課文的時間，使學生處于一種消極的讀書狀態(tài)，最后等課上完了，學生連課文都不能讀通順。

新課標在關于閱讀中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶。”這一闡述告訴我們：第一，閱讀課姓“讀”，在教學中必須以讀為主；第二，閱讀課要真正還給學生閱讀時間；第三，在閱讀中“感知、感悟、情感”要寓于讀書訓練之中。因此，“讀”應扎實有效地體現在閱讀教學中。

在閱讀教學中首先要做到“初讀扎實”。教師要指導全體學生把新課文讀正確，讀流利，要求學生做到“不錯一字，不多一字，不少一字，不倒一字”。學生一遍一遍地讀，邊讀邊識，邊識邊讀，才能實實在在地把初讀這個奠基工程進行好。其次做到“精讀感悟”。著名小學語文特級教師于永正曾說：“我一直堅信‘讀中自悟’是語文教學中至關重要的教學手段。情要自己在讀中悟；理要靠自己在讀中悟。閱讀教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是要通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。只有學生悟不出或者出現偏差的時候，教師才適當的點撥和講解。”可見，閱讀教學中教師的“點”和學生的“悟”是辨證統一的。精讀中最需要閃亮登場的是教師點撥下的學生的感悟。

2 少分析多思考

許多老師在執(zhí)教時都望學生能夠按自己課前所預設的進行下去，因此當學生的活動偏離時，老師總是千方百計地引導、分析、講解，最后課是完整了，卻抹殺了學生的個性。

新課標在關于閱讀中提倡：“在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”多給學生自由思考的機會，有利于開發(fā)學生的學習潛能，提高獨立分析問題和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。“樂思方有思泉源”。而我們也應看到作為閱讀主體的學生又是一個個有血有肉的、有理想、有感情的生命個體，作為一個個鮮活的生命的個體，他們有著各自不同的個性特點，興趣愛好，不同的家庭背景、生活閱歷和知識儲備。這諸多的不同，必然決定了他們對課文理解不同。學生的閱讀應當是“仁者見仁，智者見智”的，我們有理由尊重學生不同的閱讀感受。這樣學生才能敢于發(fā)表獨立見解，才能夠逐步學會獨立思考，學會讀書。

3 少討論多寫作

現在的語文課為了凸顯出學生是學習的主體往往在課堂上采取小組學習、小組討論的形式，由于許多老師只注重形式不注重引導，最后草草收場，效果并不理想。何不把這些不必要的形式刪除，留出時間讓學生進行寫作。

新課課指出，在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，創(chuàng)設良好的寫作氛圍。法國作家梅里美曾說作詩只能作到七分，其余的三分應由讀者去補充。文章同樣如此，課文中有許多地方均留有“空白”，需要讀者去感悟，如果我們的老師能激活學生的思維，恰到好處地“補白”，就能促進學生感悟，起到事半功倍的作用。

著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教《長相思》一課時，為了讓學生更好地走進作者納蘭性德的內心世界，體會詩詞中所蘊涵的情感，他在學生對《長相思》已有所感悟，有所理解的情況下設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：

師：……在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（教師放音樂《琵琶曲》，學生寫片段。）

師邊巡視邊說……

（學生寫片段，教師巡視）

師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？

生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊！這是她看到的。繼續(xù)看。

生2：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚啊！

師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！

（板書：在“身在征途，心系故園”上寫“碎”）

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀——

生：長——相——思

聽得出，看得出，通過這一片段描寫學生能深切地體會到作者納蘭性德那身心皆碎、無可奈何的情感。

讓學生在書聲瑯瑯中各抒己見，在議論紛紛中多語善言，在靜思默寫中體悟感言是語文課回歸本真的途徑所在。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學校）