高中歷史教學中的人文精神培養(yǎng)研究

文/陳進奎

高中歷史教學中的人文精神培養(yǎng)研究

文/陳進奎

高中歷史是一門基礎性的課程，對培養(yǎng)學生們的人文精神有積極的促進作用，所以高中歷史老師在教學過程中應該把培養(yǎng)學生們的人文精神放在首位，因為教師應該知道，無論時代怎么變化，學生都必須具備一定的人文精神，認識到人文精神與整個民族和社會發(fā)展的重要性。歷史教材中有很多事跡都可以激勵學生進步，比如愛國的情懷、堅強的毅力、崇高的人格等，這些精神在歷史課本中都有體現(xiàn)，展現(xiàn)出某些歷史人物的崇高素質。教師在高中歷史的教學中，要刻苦的鉆研教材，把課本中的人文因素挖掘出來，達到培養(yǎng)學生人文精神的目的。

人文精神對社會的發(fā)展有積極的作用，它可以構成一個民族的文化個性，同時也是衡量一個民族文明水平的重要因素，對于一個國家來說，人文精神是重要的軟實力。作為高中的歷史教師，在歷史的教學過程中不僅僅是簡單的介紹歷史，對歷史人物和事件進行描述，更重要的是通過歷史的教學，讓學生們感受到課文中體現(xiàn)出來的人文情懷和人格精神。作為高中的歷史教師，不能把教學眼光局限在教材中，不僅要求學生們對歷史的相關重點進行記憶，而且從學生發(fā)展的方向，著重培養(yǎng)學生們的人文精神，深度挖掘出歷史教材中的人文性。本文主要探討了高中歷史教學中人文精神培養(yǎng)的相關策略，促進學生人文精神的培養(yǎng)。

1 人文精神的內(nèi)涵

人文從字面上解釋就是人類社會生活中的各類文化現(xiàn)象。中國是一個文化古國，在發(fā)展的過程中一直都注重人文的發(fā)展，但是古代的人文與現(xiàn)代的人文有一定的區(qū)別，中國古代的人文指的是禮教文化，一方面強調(diào)的是人的內(nèi)心修養(yǎng)，讓人成為有德行，有善心的人；另一方面它強調(diào)的是詩書禮樂文化，表現(xiàn)的是一種藝術的形式和技能。人文在每個發(fā)展時期所表達的精神不一樣，隨著時代的變化，現(xiàn)代我們對人文又有了另外的定義，即：人們在生活實際中，通過不斷的總結和反思，形成的一種道德、情感、態(tài)度以及其他的精神，是精神的總和。

2 高中歷史教學中人文精神的重要性

學校教育為學生知識的掌握提供了必要的基礎，在專業(yè)的教學中能夠促進學生學到更多專業(yè)的知識，但是只注重學生對知識的掌握是遠遠不夠的，不能保證學生各種價值觀念的形成。高中生正處于青春的叛逆期，這個時期如果不加強對他們各種素質的培養(yǎng)，可能會導致他們誤入歧途。歷史課程是人文性比較強的科目，教師應該在專業(yè)知識的傳授中，把課本傳遞的內(nèi)在動機也體現(xiàn)出來，讓學生在歷史的學習過程中不會感到枯燥，因此重點培養(yǎng)學生的人文素質，提升他們的人文精神，促進學生的全面發(fā)展，以高中歷史課程為介質，促進學生各種價值觀念的形成。

3 高中歷史教育中人文精神的培養(yǎng)方法探討

在高中歷史的教學過程中，教師應該把人文精神滲透到課堂教學中，培養(yǎng)學生各種價值觀念，以下幾點是高中歷史教學中人文精神培養(yǎng)的方法：

3.1 加強人文素質培養(yǎng)理念

教師在教學中的理念，對學生有很大的影響，所以在高中歷史教學過程中，教師應保持與時俱進的理念，培養(yǎng)歷史情感和思維。但是在實際的教學過程中，教師忽視了人文教育的重要性，僅僅把學生的考試能力放在首位，這樣的教學理念對學生人文精神的培養(yǎng)沒有促進作用。教師應該改變這種理念，拓展學生的思維能力，讓他們積極的參與到課堂學習中，促進人文精神的培養(yǎng)。

3.2 營造課堂氛圍，讓學生感受人文情懷

教師在教學中應該展現(xiàn)出對學生的關愛和尊重，所以營造人文化的歷史課堂教學氛圍是非常有必要的。在高中歷史教學中，教師永遠都是引導者，而不是課堂的主導者，把課堂舞臺留給學生自由展示，激發(fā)學生對學習的求知欲，讓學生的創(chuàng)造能力、想象力得到最大的發(fā)揮。比如在學習人民出版社教材《新興力量的崛起與走向多極化》相關內(nèi)容的時候，教師就可以結合目前的政治形勢開展教學，給出一定的討論話題讓學生們自由討論，每個人考慮的角度不一樣，看待歷史與現(xiàn)實之間的關系就會不一樣，通過這種方式激發(fā)學生潛在的人文意識，同時也營造出一個相互進步和學習的良好氛圍。

3.3 創(chuàng)造多樣化的情景，豐富學生的人文閱歷

傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式應該得到優(yōu)化，自然的引導學生去學習，所以創(chuàng)造多樣化的歷史課堂情景非常重要，引導學生融入到豐富的歷史實踐活動中，促進人文精神的培養(yǎng)。比如在學習《現(xiàn)代中國的科技、教育和文化藝術》相關內(nèi)容的時候，教師應該組織學生到科技館、歷史大學等地方參觀，把實際的情景融入到歷史的學習中，感受國家的力量和古人的文化精神，豐富學生的人文閱歷，激發(fā)學生的學習動力。

3.4 加強社會實踐，提升學生的人文素質

人文科學與實踐是相輔相成的，只有這樣才能更深層次的理解人文。在高中歷史課程的教學中，加強社會實踐可以提升學生的人文素養(yǎng)。比如在學習《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》的時候，教師可以組織學生觀察生活中的交通、通訊、物質生活等，與以前有什么不一樣，哪些方面發(fā)生了變化；同時也可以組織學生到運用現(xiàn)代化技術的工廠實地參觀和動手實踐，比較現(xiàn)代機械生產(chǎn)與傳統(tǒng)生產(chǎn)的差異，促進學生把實踐性的東西與課文相結合，讓人文精神的培養(yǎng)得到普及。

4 結語

總的來說，目前很多高中生的人文精神還比較缺失，高中歷史教師要擔任起這個負擔，因為高中歷史教學對培養(yǎng)學生的人文精神以及其他價值觀念具有重要的作用，在歷史教學過程中注重對學生人文精神的培養(yǎng)，讓歷史知識的傳授與學生人文精神的培養(yǎng)結合在一起，彰顯出歷史教育的人文性。但是對學生人文精神的培養(yǎng)不是簡單的事情，要求教學老師從思想、教學、自身的人文素質等多個方面進行完善和提高，最大限度的促進人文精神在高中歷史課程中的培養(yǎng)。

（作者單位：江西省贛州安遠一中）