在交流中生長

文/趙義周

在交流中生長

文/趙義周

在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)行口語交際時，不能很好地和別人進(jìn)行交流。他們有時不知道該用什么樣的語言、情感態(tài)度來表達(dá)自己的意思，達(dá)到交際目的；有時沒有組織好語言，說話時顛三倒四，不能表達(dá)清楚自己的意思；有時又缺少一定的交際欲望。這些問題使說話者和聽話者之間缺少了一種真正的交流溝通，雙方的信息通道也因此受到了堵塞，導(dǎo)致口語交際變成了機(jī)械似的的獨白，或是沒有生機(jī)、沒有血肉的對話，缺少交際時應(yīng)有的自然順暢和生動連貫。因而在交際時雙方都不能很好地完成交際任務(wù)，達(dá)到交際目的，口語交際的氣氛更是顯得過于凝滯。

1 創(chuàng)設(shè)和諧的互動氛圍是互動交流得以良好實現(xiàn)的前提

在日常的教學(xué)中，教師要建立平等民主的師生關(guān)系，為交際創(chuàng)造輕松和諧的交際氛圍。教師要尊重每個學(xué)生的思維和說話方式，平等地對待每個學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的親切和藹，讓他們把教師當(dāng)作自己的一個朋友或聽眾，例如，課堂上教師的微笑、輕輕撫摸孩子的頭、摟著孩子的肩膀站在老師身邊、欣賞的眼神贊賞的目光、高高豎起的大拇指等等這些都能調(diào)節(jié)學(xué)生心理，減輕其壓抑感，使其輕松自然，這樣交際時，學(xué)生才會放開膽子盡情地發(fā)揮，教師也能因勢點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和總結(jié)。

2 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境促成互動交流

在一次學(xué)習(xí)活動中聽到的口語交際課中，老師們都采用不同方式創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生表達(dá)欲望，誘導(dǎo)交流的達(dá)成。有的采用視頻、音樂、圖片等媒體資源刺激學(xué)生感官，將學(xué)生帶入特定情境產(chǎn)生情感共鳴，有的采用現(xiàn)場對話、表演、競賽激發(fā)他們的交流愿望、激活他們的思維。學(xué)生一旦進(jìn)入情境中去，迅速構(gòu)成了真實生動的互動交流，交際雙方真正處于聽說互動狀態(tài)。說的同學(xué)根據(jù)聽的同學(xué)的反應(yīng)及時組織語言，選擇措辭，調(diào)整語氣語調(diào)極力向?qū)Ψ奖磉_(dá)清楚自己的意思，達(dá)成自己交際的目的。當(dāng)然聽得同學(xué)必須根據(jù)說的同學(xué)的表述或情感及時作出相應(yīng)的對答，從而使口語交際變成自然生機(jī)的互動交流。

口語交際中有些話題易于進(jìn)入互動狀態(tài)，如請求、贊美、祝賀、感動及感恩等這些是學(xué)生貼近生活的語言素材，在交際中往往能迅速進(jìn)入情境，帶著情感交流或表演，交流也就變得順暢起來。而有的話題或情境不易進(jìn)入互動狀態(tài)，如某老師設(shè)計的描寫小區(qū)門口小賣部的熱心腸阿姨這一話題就有些脫離了學(xué)生生活的現(xiàn)實了，學(xué)生沒見過、沒聽說過，如何有話說？無論老師怎樣啟發(fā)引導(dǎo)，都免不了交流中僵局。因此，創(chuàng)境也必須是貼近學(xué)生生活的。

3 口語交際中教師適時調(diào)控

由于學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗認(rèn)識、興趣愛好等存在個性差異，盡管教師千方百計創(chuàng)設(shè)情境促成交流，但是學(xué)生在交流中也不盡相同或存在差異。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、引導(dǎo)肯定別人、誘導(dǎo)贊賞別人、樂于補(bǔ)充和幫助。老師可以通過語言或肢體的誘導(dǎo)給學(xué)生一些提示，指引他們理清思路，掃除障礙，歸正語言；也可以發(fā)起其他學(xué)生的互動，一起解決這個問題。當(dāng)然老師也要參與到學(xué)生的交際中去，適時發(fā)表自己的觀點，聆聽學(xué)生的心聲，及時發(fā)現(xiàn)交際中存在的問題給予指導(dǎo)、撥正或是示范，這樣教師的情感、表達(dá)方式、禮貌用語、好詞好句等都在潛移默化地影響學(xué)生。這樣學(xué)生才真正在交流中生長。

（作者單位：湖北省襄陽市保康縣金斗學(xué)校）