學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂中的實(shí)踐與反思

郭雄

摘要：探究能力的考查在高考生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題中有鮮明的體現(xiàn)。如何構(gòu)建新的教學(xué)模式來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是高中生物教師都要思考的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；學(xué)案；生物科學(xué)素養(yǎng)一、實(shí)驗(yàn)課學(xué)案教學(xué)模式提出的背景

目前我國的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式主要是操作模仿式，教師在實(shí)驗(yàn)前預(yù)先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、操作步驟等內(nèi)容逐條進(jìn)行講解，隨后學(xué)生按部就班地進(jìn)行各項(xiàng)操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在這種固定的程式下，學(xué)生僅僅對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)，知其然而不知其所以然，課后遺忘率很高；從思維方式看，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于從屬的、被動的地位，缺乏獨(dú)立思考、討論和提問的過程，久而久之，容易形成惰性，創(chuàng)新性思維被禁錮，實(shí)驗(yàn)興趣蕩然無存；從實(shí)驗(yàn)評價看，教師通常以實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與教材一致作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的實(shí)際操作水平、提出問題、合作交流等能力沒有得到體現(xiàn)，求異思維遭到壓制，這種評價體系必然會挫傷學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

根據(jù)教育部的劃分標(biāo)準(zhǔn)，高中生物實(shí)驗(yàn)因?qū)W生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的不同，共分三大類：（1）技能性實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、材料用具、藥品試劑、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析結(jié)論等認(rèn)知成分；（2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。基本程序?yàn)椋捍_定論題→獲得論據(jù)→進(jìn)行論證。（3）探究性實(shí)驗(yàn)。中學(xué)生物學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)分為引導(dǎo)探究和自主探究兩種類型，探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序及要求為提出問題→做出假設(shè)→制訂計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→分析結(jié)論→表達(dá)交流。

經(jīng)過對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，以及前期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，我們課題組的成員們達(dá)成共識，即以學(xué)案為載體，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教、學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)課學(xué)案教學(xué)模式，即“課前教師提供學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)→教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況引導(dǎo)課堂討論→學(xué)生操作課本實(shí)驗(yàn)→學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究→師生共同總結(jié)”。

二、實(shí)驗(yàn)課學(xué)案教學(xué)模式的主要程序

1.設(shè)計(jì)新課程理念下的實(shí)驗(yàn)課學(xué)案由于一綱多本教材的出現(xiàn)，高考命題也更加強(qiáng)調(diào)能力立意，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)題的命制上。為了夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好習(xí)慣，提供課堂效率，這就要求老師事先設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的學(xué)案。目前用于實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)案由【課前預(yù)習(xí)案】、【課堂合作實(shí)驗(yàn)】和【課后鞏固】三個欄目組成，具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容如下表：

學(xué)案【課前預(yù)習(xí)案】部分的題量安排在7—10分鐘完成為宜，教師在編寫學(xué)案時應(yīng)注意內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，突出實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。教師要潛心研究，遵循啟發(fā)性原則，挖掘?qū)W案潛力，在“導(dǎo)”字上下功夫，決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，否則不但起不到應(yīng)有的效果，反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。

2.學(xué)案在實(shí)驗(yàn)課前的使用在課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和明確實(shí)驗(yàn)小組的分工內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，充分做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以保證教學(xué)過程的有效完成。預(yù)習(xí)不是簡單地瀏覽教材，教師可利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一些填空題，讓學(xué)生通過解答問題的形式，了解實(shí)驗(yàn)的目的、理解實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的關(guān)鍵問題。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果形成清晰的認(rèn)知。在預(yù)習(xí)期間，教師也可參與學(xué)生們對探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的討論，指導(dǎo)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

3.操作課本實(shí)驗(yàn)很多教師對實(shí)驗(yàn)過程很重視，對實(shí)驗(yàn)“怎么做”分析透徹，但對實(shí)驗(yàn)“為什么這樣做”即實(shí)驗(yàn)原理分析往往一帶而過，這對培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力很不利。實(shí)驗(yàn)原理指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，課本實(shí)驗(yàn)可以看作是實(shí)驗(yàn)題的“例題”，從實(shí)驗(yàn)原理分析入手，到實(shí)驗(yàn)操作完成、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理的重要指導(dǎo)思想，可以大大提高實(shí)驗(yàn)的有效性。

在實(shí)驗(yàn)技能上，如“色素的提取與分離”的二個關(guān)鍵步驟：一是劃濾液細(xì)線時，要“快、細(xì)、直”，學(xué)生不經(jīng)過多次練習(xí)，往往做不好，但通過發(fā)動學(xué)生想辦法后，他們發(fā)現(xiàn)用二塊蓋玻片合在一起，蘸取濾液后，像蓋章一樣在濾紙條上刻一道濾液細(xì)線，既勻且直，效果就很好；二是層析時，一定要注意不能使濾液細(xì)線接觸層析液，讓學(xué)生逆向思維，接觸又能如何？凡此種種，既有教師的教學(xué)技能和個人素養(yǎng)問題，也有對學(xué)生的各種能力如何去培養(yǎng)的問題，需要在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中加以解決。

4.交流總結(jié)一個完整的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)包括三個環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后留出5分鐘的時間組織學(xué)生分組交流和集體交流，讓學(xué)生展現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)操作過程中存在的問題或疑問，通過對不同學(xué)生問題的解答，使每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大班級教學(xué)下的學(xué)生差異化教育。如“比較H2O2和Fe3+的催化效率”，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以回顧一下：實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？實(shí)驗(yàn)材料還可以用什么替代？實(shí)驗(yàn)操作可以作哪些改進(jìn)？自己觀察所見與課本描述不同，如何解釋？如果實(shí)驗(yàn)失敗，原因何在？學(xué)生在反思的同時，也是一個再認(rèn)識的過程，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

5.課后鞏固學(xué)生在課后用10-15分鐘的時間自主復(fù)習(xí)，完成學(xué)案中教師計(jì)多層次、多形式的問題，復(fù)習(xí)的過程要注重引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，做到舉一反三，要避免搞成對照課本找學(xué)案中問題答案的傾向，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)課學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐意義

實(shí)驗(yàn)課學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作技能，以及觀察、探究、分析、判斷等實(shí)驗(yàn)智力技能進(jìn)行意義建構(gòu)，可以促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸梢詭椭處熖岣邔?shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，能夠使實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動更好地達(dá)到生物課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠、劉恩山，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社

[2]張旭穎，《淺談近幾年高考生物實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)》[J].科技信息，2010（ 作者簡介：廣西南寧市第二中學(xué)530022）endprint