淺析高中英語教學中小組合作學習的應用

吳淑婷

摘要：新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學習主動參與、勤于動手、樂于探究、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力。

關鍵詞：高中英語；小組合作學習；英語教學教育部《基礎教育課程改革綱要》中，把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課改的重要目標，要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。”新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。

一、高中英語教學中小組合作學習的特點

1.公平競爭，合理比較互助合作學習小組絕不是只講求合作，不講求競爭。競爭無論是在學習中還是在其他行為中都是一種不可否認的現象。合作學習小組中，競爭是推動學習的主要機制，而且將個人的競爭演變成小組的競爭，以此促進改變原理的競爭中缺少合作這一方面。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步” 作為教學追求的一種境界，形成了組內成員合作，組間成員競爭的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達到大家合作的目標，最終導致整個班級學生都受到鼓勵，起到相互促進、共同提高的積極效果。

2.角色轉換，分享領導在小組合作學習中，可形成良好的角色互換，學生也可分享領導。最大的角色轉變當然是學生學的被動地位的改變。原先教師教，學生學的教學局面被打破。學生既要學習，又要學會教，學會去與他人溝通，將自己的思想進一步深化，將自己的知識點進一步得到升華。同時，學生的這一角色，不僅僅擔任莫伊特定的角色，而是定期輪換。從而達到全面發(fā)展。

3.容易產生的問題①No negotiation of meaning.（缺乏真正意義上的交流）；②Most students not involved.（多數學生沒有參加）；③Speaking Chinese.（用漢語交流）；④No help from teacher.（教師沒有提供幫助，僅是一個紀律的維持者）；⑤No enough time.（時間不足）；⑥No outcome evaluation.（缺少反饋）。怎樣才能克服以上問題，有效實施小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？

二、合理建立組織機構

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，取得良好的合作效果。我班合作學習小組以前后桌的四人為一組，這樣便于開展各種活動。小組內應選一名大家信任的、組織能力較強和英語成績較好的學生擔任小組長。他的主要任務是在老師的指導下組織全體小組成員開展合作學習，幫助基礎薄弱的學生學習英語，開展討論，完成小組學習任務。經過一段時間的嘗試，英語老師應根據實際情況適當調整小組，以便小組之間開展有效競賽，促進小組整體水平的提高。

三、對學生要舍得放手

在傳統(tǒng)模式的教學方法下，我們老師在賣力地“自娛自樂”，一節(jié)課下來有的學生已經昏昏欲睡了，就算聽課的學生又能掌握幾個知識點呢？這樣的課堂“亙古不變”，轉眼三年過去了，學生學到了多少東西呢？學生的能力又得到怎樣的培養(yǎng)了呢？似乎到現在有的老師仍然對這種“填鴨式”的教育樂此不疲。等到真正要放手時，又擔心這又擔心那。所以在平時的課堂上，教師要大膽地放開手來，逐漸培養(yǎng)學生自己動手、動腦的能力，不要怕耽誤教學進度，給學生機會讓他們站到講臺上以教師的身份給其他小組同學講課，我想各小組會形成強有力的競爭力，都期待自己能把問題講清楚、講透徹。這樣長時間下來，學生的個人、小組合作學習能力都會得到培養(yǎng)，我相信教師們一定會得到意外的驚喜的。

四、教師要備好課，用心設計每節(jié)課

教師備課時要備的是如何精心組織一節(jié)課。仔細分析所授課的每個環(huán)節(jié)，認真考慮是否哪個環(huán)節(jié)不適合小組合作，而適合學生個人自主學習探究，所以要選擇適合自己學生小組合作的內容，不能過難或過易。課堂上并非每節(jié)課每個環(huán)節(jié)都要合作學習，最好小組學習與個人自主學習相結合。其次，教師要精心設計留給小組合作學習的時間。不能怕完成不了本節(jié)課的教學任務而只是象征性地讓學生討論三兩分鐘，這樣的小組合作學習只能流于形式。

五、靈活組織課堂討論

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養(yǎng)學生合作精神和激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發(fā)展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠者”；在交流過程中，有的同學“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以，在課堂教學中如何有效地組織學生進行討論非常重要。

首先要設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態(tài)。為了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基本的小組合作規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。教師要設身處地地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

總之，小組合作學習是新課改倡導下的重要教學手段，它改變了傳統(tǒng)教學中教師在課堂上的主體地位，突出了學生的主體地位。在實際教學中，只要我們充分了解了合作學習的真正內涵，把握它的實質精神，定會在不斷地探索中提高自己。參考文獻：

[1]姜媛媛. 小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.（作者單位： 江西省南城一中344700）endprint