淺談幼兒園集體教學中過渡語的運用

郭傳利

摘要：幼兒園集體教學中過渡語的運用，不僅能使一節課順暢自然、引人入勝，也使師幼關系和諧融洽，互動積極有效。過渡語使用形式多種多樣，教師只有靈活、巧妙運用才能達到好的教學效果。

關鍵字：過渡語；作用；形式幼兒園集體教學活動，是指教師面對全體幼兒開展的教學活動，是教師按照教育目標、內容，有計劃、有目的、有組織的引導幼兒獲得有益學習經驗的一種途徑，是目前我國幼兒園傳統的教學組織形式，是實現教育目標，對幼兒實施智育發展的主要手段。我們經常看到一節優秀的集體活動如行云流水，流暢自然，引人入勝。而同樣的內容，同樣的教學設計，新老師上起來就感覺缺“味”，究其原因很多，但其中一個重要的原因，是她們缺少了精心設計的集體教學各環節的過渡語。

一、過渡語的作用

科學運用過渡語，不僅能保證課堂教學的前后銜接、轉換自如、結構完整，還能起到內容上承上啟下，思路上前后貫通，心理上遷移續接等作用，達到教學內容、教學思路的優化組合，使整個教學過程渾然天成。也使師幼關系和諧融洽，互動積極有效。

二、過渡語的運用形式

幼兒園的集體教學千變萬化，但環節的過渡語運用亦有許多規律可循，可以形成系列策略。在十幾年的教育實踐中，我發現過渡語的運用主要有以下幾種：

1.直入式過渡教師直接轉入所要教學的內容，用語簡短、干凈利落、內容鮮明、入題迅速，給人以清醒的提示。例如：在繪本故事《驢小弟變石頭》中，老師先是請孩子們觀察繪本封面，然后直接導入“今天我們就要講一個關于驢小弟的故事”，直接過渡到講故事中，簡單明確。

2.提問式過渡一個問題的設計，一個恰到好處的懸念設置可以極大調動幼兒的好奇心和探索欲望，有的好問題的提出能將幼兒從一個興趣點帶到另一個興趣點，實現課堂教學內容的轉換和課堂結構安排的天衣無縫。例如在教學中班歌曲《小烏鴉愛媽媽》時，第一段最后一句“急急忙忙趕回家”教師就設計提問“小烏鴉急急忙忙趕回家做什么呢？請小朋友們猜一猜。”這個問題的設置不僅發散幼兒的思維，自然引出第二段歌曲內容，還能引起幼兒對第二段歌曲的學習興趣，加深幼兒對歌詞的理解、記憶，比起直接教唱第二段效果將好很多。

3.總結式過渡在集體教學中，我們為了擴展孩子的思維，發展孩子的想象力，同時也是為了讓孩子都有機會表達，常常會提出一些開放式的問題，這時孩子會很活躍，有時甚至出現一發不可收拾的局面，面對此，我們就要做好總結，既能保護好孩子學習的積極性，又不任其發展，一個簡單的總結，既放得開又收得攏。例如在上中班繪本《熊叔叔的生日派對》 時，老師提問“你們還記得是怎么過生日的嗎？” 孩子們以小組討論的形式放開了思維，暢所欲言 ，同伴間加深了經驗分享，也學到了不少知識經驗，然而往往也會偏離主題，這時教師就要及時總結，收住話題，再從容過渡到新的話題中。上述事例中，老師一句“你們過生日可真精彩呀，今天是熊叔叔的生日，它會怎么過生日呢？我們一起來看看好嗎？”一句話把孩子們的注意力都拉了回來。

4. 遷移式過渡幼兒園的集體教學活動永遠沒有固定的詳細教案，因為孩子的思維是活躍的、天馬行空的，我們會遇到許多“意外”情況。比如在教學大班歌曲《老奶奶坐車》時，教師想通過電線制作的魔法棒變出各種車輛的方向盤，就在老師說“今天老師還帶來了一支神奇的魔法棒”時，班里一位爸爸做電工的男孩說“那不是魔法棒是電線”在這個眾目睽睽的時候，老師就需要“移”的智慧，也就是我們運用移花接木的方法，既不傷害孩子的自尊心，又能把孩子的思維遷移到自己的教學軌道上來。老師說“我這是一支像魔法棒一樣神奇的電線，你們想看看它神奇在哪里嗎？”孩子自然被吸引到我的魔法上來，在這個活動片段中，男孩可謂一嗚驚人，不但讓其他小朋友對他刮目相看，還讓老師難堪，影響了教學活動進一步的開展。老師就要及時“移花接木”完成好過渡，才能不影響接下來的環節。

總之，一節集體活動成功與否，過渡語的運用起著很大作用，靈活巧妙的使用多種形式的過渡語，能使教學的全過程機理嚴謹，通體皆活。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”所以過渡語就是教學語言海洋中的一朵浪花，這朵浪花，雖然小，但它的功能卻不小，每一位教師應做到會用、善用課堂教學過渡語。（作者單位：安徽省滁州市鳳陽縣明陵路幼兒園233100）endprint