基于翻轉課堂的初中物理實踐教學設計與研究

張金和

摘要：翻轉課堂應用對于現代教學已經相對普及，在規范課堂教學中，不斷進行設計與分析，實現了翻轉課堂的應用狀態與內容的完善。對于學生的教學標準以及教師分析的內容涵蓋，在很大程度上已經完成了新教學應用的模式和內容標準。

關鍵詞：翻轉課堂；初中物理；實踐教學引言：在新教學應用中，很多課堂的內容會出現在應用課堂規范的基礎中，對于初中物理課堂規范的應用匯產生很過設計中的特點與實驗教學的規律，對于翻轉課堂需要進一步的了解與分析。

一、課題研究的理論基礎

1.建構主義的理論分析在學習過程中，學習者對于原有的知識體系以及自身經驗具有相互作用的特征，以及構建嶄新知識體系的意向。任何學術的分析與研究都會在知識經驗的環境中不斷變化與衍生。在理論分析與構建的過程中，進行雙向的互動，并且根據學習人相應的經驗進行知識的重組。這樣能夠以學習者的知識經驗基礎作為學習理解拓展的基礎，并且能夠實現學習內容的發展與理解。而另一方面能夠實現理論與實踐的結合與針對專業課題的研究調整[1]。在學習過程中，學習人員能夠通過構建主義方向的理論實現與環境的融合與互動，并且實現學習與實踐過程的統一。在循序漸進的過程中，實現同化的統一。隨著知識結構的不斷變化，學習者能夠對自身掌握的知識體系逐漸強化與完善。在教學中，依然要以學生為中心對象，強化學生的受教主體，并且確認教師的創新性主導教學地位。達到新時期教學方式的雙向進步。構建主義具有重要的學習意義，學習過程不再是教師單方面的教受，更多方面是學生根據自身的求學意向與教師形成教學互動。達到主動、積極具有實效意義的學習效果。

翻轉課堂中的教學就是以建構主義的教學理論為主導，在課前，進行學生個人情況的分析與了解。進行課堂教學時，學生與教師呈現實時互動溝通，并且對具體問題進行即時性研究。在初衷物理實驗教學中，要充分重視翻轉課堂的特點，并且運用知識經驗，實現全體學生參與問題的解決，完成共同課題掌握與知識的融匯。

2.掌控學習的理論知識一般情況下，從心理學角度，95%左右的受教主體（學生）的學習能力和興趣取向都大體相同，除去少數的超常或者低常兒童。在對其提供合適科學的教學環境與教學內容、時間等條件后，都會很好的完成學習的任務，以及對知識的掌握程度。那么，在這些相同條件下，沒有取得良好成績的學生，不一定是智力不足，而是沒有獲得充分的學習時間或者良好的學習幫助。在這種條件的影響下，學生中就會出現學習成績和效果的差異[2]。以此分析，如果能夠在教育與先前教學都提供良好的學習條件，那么一般學生的成績都會獲得很好的學習效果。

在傳統課堂中，教師不可能對每個學生都做到面面俱到，這就需要學生自身尋找學習方法與機會。在這個過程中，受到個體與環境的影響，學生的整體學習效果就會出現很大的差異。如果在初中物理課堂中，進行翻轉課堂的實踐與教學模式拓展，可以對學習理論進行構建，并且讓學生們普遍擁有充分的學習時間，進行試驗教學的分析與控制，在課前完成自測的練習，獲得良好的學習效果。

3.人本主義學習理論人本主義的學習理論主要誕生與二十世紀五十年代。其主要觀點是依據人性化教育的視角對學習者的整體學習過程進行人性學習的引導與發揮。重視啟迪性教學與創造潛能的培養。應用人本主義學習理論的主要特點構建優秀的學習環境和搭建學生的感知化世界。馬斯洛認為，學習劃分為內在學習與外在學習，根據不同的學習特點與學生的操作標準執行強制性的教師應用教學觀點，對于過于依賴的教學方法與模式進行改良。依據學生的學習動機與學習興趣，實現作用條件的外在學習與學生自身心智控制節奏的內在學習。對于這兩種學習模式都應該記性合理有效的協調與控制。

二、鑒于翻轉課堂初衷物理實驗教學的設計

1.初中物理實驗教學的特點初中物理教學作為物理課程的起始點具有顯著的教學特點。其一，教學中重視體驗，為學生提供豐富的動手動腦實驗條件。對于初中物理實驗教學的各種實驗狀況的設定與安置，維護學生物理知識的科學探究，在進行體驗與總結中，控制學習方法與實驗的具體狀態分析。其二，重視培養學生對課題的研究意識以及輔助器自身的學習習慣。根據實驗教學的過程，為師生創造同步的“雙向”活動內容，根據教師的作用與發展空間變化應用進行學生學習內容的規劃。在物理實驗中，教師充分維持學生主體受教角色，并且在學生規范中進行物理實驗的重要認知與不同角度的審評控制[3]。在實驗中進行探索，對于學生的實驗分析中不但尋求獨立、自由、具有探索和創新的學習思想與學習習慣。其三，重視培養學生對物理學科的興趣，加強實驗的真實性和趣味性，例如，在研究壓強大小條件時，可以運用雞蛋進行實驗，雞蛋握在手中，用握力難以使其破碎。但是把雞蛋向碗邊輕輕一磕就碎了。學生們會對這種司空見慣又難以解釋的現象產生研究的欲望，這便是興趣產生的基礎與動力。其四，重視過程與操作。在達到教學目標的實驗過程中，讓學生控制獨立思考的能力，在實際操作過程中，讓學生掌控實驗的全局。依據科學有效的方法進行分析與研究，引導學生正確的操作方法才是掌握實驗理論與鞏固知識的基礎與必要條件。

2.翻轉課堂的初中物理實驗教學設計原則翻轉課堂中，重視教學設計原則，其主要表現為：其一，重視培養學生研究的意向，培養學生動手能力的原則。針對教學義務的控制，研究相關指標文獻以及科學的基礎條件。對于義務教育階段中師生教學過程進行觀察與思考并總結教學經驗。經歷多種時間段的學科應用教學，會產生重要的物理規律以及操作應用的標準化教學內容。其二，在教學中要保證學生主體和教學主導的原則?；趯鹘y教學的改良以及對新型教學的適應。大大提升學生受教主體的教學應用地位，并且保證教師教學主導的作用角色。在初中物理實驗教學中運用短視頻的形式，通過網絡平臺建立課堂社群，完成信息同步的實驗教學處理。其三，關注學生個體的差異變化。在翻轉課堂中需要更加重視對每個學生個體差異的關注，并且應用操作物理實驗的過程，培養不同學生的學習習慣與學習目標的完成。在教學應用的方法與策略上，需要進行具體個性化的設置與教學內容的歸類，實現多樣化與信息化的教學方式與維護。其四，增強學生物理實驗興趣的原則。興趣是一切學習與研究的動力與根本。在研究翻轉課堂的初中物理實驗中，對于學生的興趣意向以及學習興趣進行整理和歸納。endprint

3.翻轉課堂的初中物理實驗教學設計流程在研究過程中，不斷進行學習理論的各種規劃與實踐控制標準。針對翻轉課堂的物理實驗設計標準與原則進行初中物理實驗教學的階段流程設計分析。根據自主學習的內容特點，對教學條件以及學習內容進行整體設計與處理。翻轉課堂中的初中物理實驗教學設計流程如下：

三、翻轉課堂初中物理實驗教學實施效果

翻轉課堂的應用，以及對實驗教學的實施效果，基于對實驗班的學生調查，完成了練習分析與效果展示。

1.課前的學習情況對于實驗班中的學生進行課程練習的分析與研究。經過統計分析。（1）約占13%左右的學生，課前學習時間為30分鐘之內，有占70%的學生課前學習占半個小時到一個小時之間，還有15%左右的學生課前學習時間在1～2小時之間。（2）在課前遇到不懂的問題，越有74%的學生負責選擇與同學的討論分析。約77%學生觀看視頻，63%的學生進行網上資料的分析，有27%學生進行課程教學研究。（3）課前學習中提供學習資料約占63%人認為容易，28%學生認為難易程度普通，7%學生認為較難，2%的學生認為很難。（4）根據實驗研究知識的掌握請款，60%學生認為很好，30%學生掌握較好，7%認為一般，3%認為很差。

2. 課中教學效果實驗經過多次分析與研究，展現實驗完成的程度與分析小組的預習工作處理。實驗準備充分進行實驗方案制定過程中，時間較長，在實驗課堂中，教學效率比較高。成果匯報方面，進行實驗研究小組的目標確認。根據不同思路方法、工具以及研究過程，展示整體分析流暢的結果與匯報時間的長短，形成標準的匯報成果。

3.課后學習狀態在實驗結束后，形成了規范的實驗報告以及在社群中的問答內容。很多學生已經在學習的實踐中獲得了知識的掌握與問題的解決。實驗基本技能也得到了充分的提升。根據調查越有60%左右的學生覺得課后作業相對容易，占34%的學生認為難易程度普通，5%的學生表示很難。這種比例狀態說明，在實驗課前、課中的教學實驗模式非常有效。

總結：通過以翻轉課堂的模式對初中物理實踐教學進行分析與研究，實現了整體新教學課堂的技術應用標準與內涵控制表現。根據實驗教學應用的控制分析，實現了學生在學習中的應用水平提升與新課堂教學應用的分析標準規范，致使達到了翻轉課堂的物理教學目的。參考文獻：

[1]張蕾萍. 基于翻轉課堂的初中數學教學設計[J]. 基礎教育研究

[2]李愛霞. 初中數學翻轉課堂教學設計原則的探究[J]. 西部皮革

[3]王成才. 翻轉課堂在初中物理教學中的應用[J]. 西部素質教育（作者單位：新疆烏魯木齊市第13中學830001）endprint