數學電教媒體在導入新課中的應用

仁青

摘要：課程的導入對于整個課堂的教學來說是最為重要的一個環節。俗話說的好“好的開始是成功的一半”，所以，在一堂課程的最初階段，應該做到快速的集中學生的注意力，抓住學生的思緒，把他們的著重點引入到教學的清靜當中，這也對一門的課程的教學效果起到著至關重要的作用。合理適當的運用電教媒體引入新課程，更是一把開啟學生思維的鑰匙，能夠很好的激勵學生開啟探究，引發學生思考，也為一堂成功的教學課程奠定了良好的基礎。

關鍵詞：電教媒體；溫故知新；學習興趣；觀察引導在現代的教學工作當中，電教媒體在數學的教學當中扮演著舉足輕重的重要角色，合理合適的運用好電教媒體不僅可以營造出濃厚的學習氛圍，也可以幫助學生更快的投入到學習狀態當中并加深對知識點的理解和掌握。運用電教媒體導入課程，不僅可以激發學生的活躍思維，也是在為授課的成功與否鋪下基石。

一、溫故知新，拋磚引玉

“溫故而知新”，在電教媒體的課程導入當中可以找到以往舊知識和本堂課程新知識的切合點，并根據實際情況而采取的導入方式。

1.聯想式舉個例子，比如在《如何計算環形的面積》一堂課程時，可以選擇制作一個由兩個圖片構成的抽拉投影片。在實際操作時，首先可以先展示出兩個分別為3厘米和1厘米的圓形，并讓學生復習以往知識計算出兩個圓形的面積值，然后拋出一個問題來引發學生思考：環形的面積和圓形的面積之間又是有著什么樣的關系呢？是否能通過已學的知識當中試著計算出環形面積？引導過后，在將兩個圓形投影片抽拉重疊，從而形成兩個同心圓。通過這樣直觀形象的展示，幫助學生去思考環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，通過這樣的方法實現新舊知識的延伸。通過這樣的教學方式，相比于以往的說教方式，學生是更加直觀的學到知識，能夠更加主動的去學習，有利于知識點的扎實積累。

2.對比式例如在《如何計算有余數的除法》時，可以先在投影片上展示出8個蘋果和4個籃子，選出一名學生將這8個蘋果平均的放在4個籃子當中，很明顯，學生會在很短時間內完成。這個時候在原來的基礎上增加一個蘋果，這時候再讓同學把這9個蘋果平均的分配在4個籃子當中，學生就會發現剩下一個蘋果怎么都無法做到平均分配。此時加入適當的引導：為什么會有這樣的情況？變化的是哪些因素？哪些因素沒有變化？剩下的一個叫做什么呢？通過引導，學生很容易理解到剛好分配完成的叫做“整數除法”，存有剩余的叫做“有余數除法”，自然，剩下的不能分的就叫做“余數”。既然復習了除法的知識點，又引出了新的余數知識，“溫故而知新”。這樣的方法不僅幫助學生鞏固了原有的知識結構，也加深了對新知識的掌握。

二、引發學習興趣，激發求知欲望

在課程導入當中建立一個合適的情境，能夠使學生在最短的時間內投入到學習的狀態，激發學習的熱情和興趣，萌生求知欲，也是幫助學生啟動認知的強有力方法。數學的教學是一個相對來說抽象的學科，一個精彩絕倫的課程導入堪比一場演講的開場白，在這里可以激發學生的主管能動性和學習興趣，使他們積極主動的投入到自主學習當中去。電教媒體的應用就是可以將抽象的概念轉換為具體的實物展現，突破了概念教學過程中所形成的阻礙和難點，更可以收獲到事半功倍的教學效果。

三、設障立疑，頭腦風暴

古語有云“學起于思，思起于疑”，知識的探究往往都是從一個問題開始的。在課程導入時也可以添加此因素，建立一個“問題情境”，拋出一個問題來引起學生的注意，并以此來調動學生的注意力和積極性。比如在一次《面積計算》的課程當中，授課老師首先讓同學展示出兩個較為簡單的長方形、正方形，并讓同學想辦法來比較這兩個不同形狀面積的大小，這是同學們就會積極踴躍的發言，割補法等等。在足以調動了學生的積極性之后，將問題提升難度，提出問題：如果想要計算我國的土地面積也能用這種方法嗎？學生很快就會意識到，這種方法的局限性和不實際，更加深一步，繼續問道“那我們是不是有更加簡便的方法來計算他的面積呢？”拋出這樣的問題，很快就會萌發學生的求知欲，學生都會是躍躍欲試，渴望著對新的知識的探求。

四、觀察引導，建立表象

相比于傳統教學方式，電教媒體的導入課程會比語言更加具有真切感和說明力。合理的運用一些實物、投影，可以很快的幫助學生在第一信號系統和第二系統之間的協同活動。在學生的頭腦中，將抽象的知識點轉化為具體的實物感，讓學生有更加豐富的感性認知，這就更加直觀的展示出了實物之間的聯系，并可以加深學生對此的印象，這也是很多老師在課程導入時常用的方法。

五、用好故事，激發聯想

對于學生來說，有趣的新聞永遠是他們所感興趣的點，在課程的引導中，可以在加入和教學內容相關的謎語、故事、趣聞等等，這不僅僅幫助學生提高聯想能力，展開思維，也可以調動學生的積極性，使其對新的課程產生好奇心和學習的興趣。以故事等生動有趣的方式作為新課程的寫入點，不僅能夠形象的幫助學生理解即將學習的新知識點，也為整個授課過程的成功奠定基礎。

六、結語

一門課程成功與否取決于很多因素，課程的導入更是重中之重，良好的開端是一件事情成功的必經之路。研究中也表明：數學的課堂動態是要將學生作為課程的主體去思考去發展，著重表現出學生的特點，更好的幫助學生營造好一個自主學習的學習氛圍，培養學生的創造性，更好的改進、完善數學的教學方式，把數學學習變成一個有獨特色彩和動態相結合的生動課程。運用電教媒體導入數學課程，這不僅僅能夠很好的加強和促進師生之間的協作、創新精神，加強學生動腦思考的能力，這更是鼓勵學生樂于創新、敢于創新，這對學生的創造力和表現力都有著很好的促進作用。讓學生喜歡課堂，投入課堂，成為數學課堂的主宰人物，成為課堂的主人。當然電教媒體的課程導入方式不僅僅是文章中所介紹的這些形式，一堂授課成功的重點還是要看授課的老師，因材施教、因地而變，不過不管是采用哪一種方式，都應該旨在傳授知識、啟發智慧的方面取得更好的成果。參考文獻：

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