別把“拖堂” 不當(dāng)回事

曾黎

摘要：課堂上大多數(shù)老師以量對質(zhì)，講的過多，過細(xì)，而且滿堂灌，而沒有給學(xué)生提供創(chuàng)新新思維的空間，老師拖堂上課勉強(qiáng)講完也會成為無效的勞動。拖堂的幾分鐘里，學(xué)生的心思根本不在課堂上，老師和學(xué)生均已處在疲憊狀態(tài)，應(yīng)有充足的休息以緩減疲勞。

關(guān)鍵詞：拖堂；危害；教師；學(xué)生；興趣我們先來聽聽一些同學(xué)、家長、老師的心聲：

“對經(jīng)常拖堂的老師，我會對他產(chǎn)生反感、抵觸情緒，上他的課總會感覺有一種負(fù)擔(dān)，甚至討厭這門課。”學(xué)生趙某告訴記者。“我坐得久了就會感覺很混沌，特別想出去走走，聽課的注意力很難再集中。下課鈴一響我就會有一種解脫感。”學(xué)生馬某稱。

鄭州某小學(xué)學(xué)生家長陳女士稱，她的孩子因?yàn)楹ε吕蠋熗咸茫蠋鶃聿患埃诟稍铩⒁赘忻暗奶鞖饫镆矆?jiān)持不喝水。“10分鐘的課間休息時間總要被壓縮，有時剛下課就上課，連上廁所的時間都沒有。”“放學(xué)了，老師卻繼續(xù)上課，我們有時候饑腸轆轆，有時候尿急難耐。”學(xué)生也向記者列舉著拖堂帶來的煩惱。由此可見，拖堂在影響著孩子的健康。”

“課堂上的45分鐘屬于老師，超出時間則不屬于老師，所以拖堂是一種違背教學(xué)規(guī)律、增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的行為，不利于學(xué)生身心的健康成長。對于學(xué)生而言，下課后，教室外面的喧嘩聲、學(xué)生的打鬧聲都會分散他們的注意力，聽課效果一般比較差。對于老師而言，拖堂時間里，老師講得快，所授內(nèi)容不能很好地被學(xué)生理解、接受，所以是一種事倍功半的做法。”河師大附中學(xué)生處的楊老師稱。

一節(jié)課的教學(xué)可以不必受時間的限制，但這并不意味著老師可以任意“拖堂”。上課“拖堂”在各校的教學(xué)活動中屢見不鮮，雖然各種教育法規(guī)無嚴(yán)格規(guī)定，但各級領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)不許拖堂，可有的教師在執(zhí)行上我行我素，思想淡薄，認(rèn)為這是小事，如果我們仔細(xì)的分析，它在教學(xué)上的弊端就充分體現(xiàn)出來。

聽課是一項(xiàng)艱苦緊張的思維活動。心理學(xué)告訴我們，作為人體思維的指揮部——大腦，在攝取、貯存和處理信息的過程中，有一個“顯效期”。隨著時間的推移，他逐漸轉(zhuǎn)入疲勞狀態(tài)，甚至出現(xiàn)對外界信息的抑制和“拒收”。要想具有良好的思維效能，必須注意用腦衛(wèi)生，講究張弛相濟(jì)。課間休息正是起這種調(diào)節(jié)作用的。講課“拖堂”勢必加重大腦的負(fù)擔(dān)。

人腦與人體內(nèi)的其他組織器官一樣，都需要能量。而能量是靠體內(nèi)的營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行氧化分解而產(chǎn)生的。課間不僅需要休息，而且做好走出教室進(jìn)行戶外活動，接受陽光照射，呼吸新鮮的空氣，以加快血液循環(huán)和新陳代謝，向大腦提供更多的含氧血液。科學(xué)試驗(yàn)表明，在課間進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽敉饣顒樱X神經(jīng)細(xì)胞功能恢復(fù)，要比靜呆在教室里約高出百分之三十。如果講課“拖堂”，勢必要影響學(xué)生的室外活動，無助于提神醒腦。

我認(rèn)為拖堂有以下幾個不良的影響：

一、教師拖堂教學(xué)效果不好

長期的觀察及來自學(xué)生的大量反應(yīng)表明，下課鈴響之后，雖然教師在課堂上振振有詞，但絕大多數(shù)學(xué)生的心卻早已飛到窗外，把教師的話當(dāng)成了“耳邊風(fēng)”，別的班級下課他們的打鬧聲、喧嘩聲令人心煩，使學(xué)生沒有心思繼續(xù)聽下去，有時強(qiáng)迫自己聽講，效果也很差。學(xué)生要么竊竊私語，要么關(guān)書待發(fā)，即使便是正襟危坐，也是心思煩悶，甚至有人還會嘀咕：怎么還不下課。此時，老師所授的內(nèi)弄學(xué)生已無心接受當(dāng)然就更談不上有興趣，勉強(qiáng)肯定是不好的。

二、教師拖堂會影響下一堂課的教學(xué)

拖堂，使學(xué)生的大腦沒有正常的課間休息，產(chǎn)生疲倦，再加上學(xué)生的反感情緒，便直接影響學(xué)生對知識的消化和吸收。人的大腦從一個印象很深的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)換到另一個思維內(nèi)容中，有一個對剛學(xué)過的知識進(jìn)行初步消化并存留記憶（變瞬時記憶偉短時記憶）的過程。而這必不可少的過程卻被拖堂所占。拖堂的老師客觀上在迫使學(xué)生忘記他自己所傳授的知識。同時，拖堂直接延遲了學(xué)生對下一節(jié)課的準(zhǔn)備。拖堂影響學(xué)生的課間休息，以至耽誤學(xué)生上廁所而在下節(jié)課可能鬧笑話。特別在小學(xué)低年級中時有發(fā)生。這樣不可避免影響到下一堂教學(xué)。

三、教師拖堂還會影響學(xué)生的大腦及身體健康發(fā)育

下課鈴聲一響，就有一種自然的放松感， 40分鐘的戰(zhàn)斗之后，有機(jī)會喘氣，輕松一下。但有時老師為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不能如愿以償，如果這樣學(xué)生聽課的注意力很難集中。坐的時間長了就有一種渾渾噩噩的感覺，或有點(diǎn)按捺不住想出去走走。有時想上廁所，因拖堂而非常難受，有時大小便匆匆忙忙或來不及而非常尷尬，甚至影響了學(xué)生生理的健康，連續(xù)的上課，會使眼腦等發(fā)脹、疲倦，不利于學(xué)生的健康。青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)大多處于自覺與不自覺之間，教學(xué)科目的設(shè)置，教材內(nèi)容的選擇，處處體現(xiàn)出符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，作息制度也不例外。上課緊張，下課松弛，一張一弛，有節(jié)奏地進(jìn)行，符合學(xué)生健康成長的規(guī)律，違背了心理規(guī)律不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對經(jīng)常拖堂的教師，上他的課總好像有一種負(fù)擔(dān)，有時學(xué)習(xí)會討厭這門學(xué)科。

那么我們老師應(yīng)該如何避免拖堂，造成老師“拖堂”的原因，究其根源，無非有以下幾種： 一、教學(xué)計(jì)劃不周、考慮不全，不能很好地隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理；二、對于整個課堂結(jié)構(gòu)的安排以及其他影響教學(xué)進(jìn)程的因素，不能從全局通盤打算并加以有效控制；三、津津樂道于個別、瑣碎的知識傳授，抓不住重點(diǎn)；四、教學(xué)主觀隨意、缺乏科學(xué)性，往往興致一來，便沉溺于自己的“即興表演”，或旁征博引，或滿堂繞，一旦醒悟過來，也快下課了，只好“拖堂”……這樣，這里“悠”點(diǎn)時間，那里“悠”點(diǎn)時間，而那些應(yīng)講授內(nèi)容只好“悠”到45分鐘以外去了。

應(yīng)從以下四方面入手： 一、老師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育思想，學(xué)習(xí)新課程理念，提高自身素質(zhì)。二、老師應(yīng)主動鉆研業(yè)務(wù)，拓寬理論視野，虛心請教他人。在認(rèn)真鉆研教材，充分備課的同時，更應(yīng)從全局、整體的高度上把握教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)。三、老師應(yīng)聯(lián)系生活，在探究教法、服務(wù)學(xué)生方面多動腦筋，使整個課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在45分鐘內(nèi)，既實(shí)現(xiàn)大綱教材的目標(biāo)，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使每個學(xué)生的素質(zhì)都能得到不同程度的體現(xiàn)和發(fā)展。四、學(xué)校考核時，應(yīng)對老師的授課時間以及教學(xué)效率進(jìn)行考核，從制度上予以引導(dǎo)和制約。也可以鼓勵學(xué)生到教務(wù)處舉報(bào)老師的拖堂行為。

當(dāng)然，并不是一概視“拖堂”為貶義。偶爾出現(xiàn)幾回，也在所難免。但是事先最好向?qū)W生打個招呼。要知道卡鐘點(diǎn)講課也是一門藝術(shù)。為此，教師要充分備課，周密安排課堂活動，適時調(diào)節(jié)課時容量，善于應(yīng)變，避免出現(xiàn)前松后緊和“超負(fù)荷”現(xiàn)象。要一切以學(xué)生為本，不能光顧著趕進(jìn)度而忽略了學(xué)生的感受。參考文獻(xiàn)：

[1]曾耿峰《如何在物理教學(xué)中增加趣味元素》

[2]王棟《在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性》（作者單位：廣西靈山縣平山中學(xué)535400）endprint