小組合作學習模式的初探

摘 要：小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式，其目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。作者聯合語文、英語兩位老師在所在的班里開展了小組合作學習模式，收到了良好的效果。

關鍵詞：小組合作 獎勵

我所在的學校地處城鄉結合地區，由于附近地區拆遷，學生數量驟減，目前所在的班級只有18個學生，其中3名學生是本地生。學生大部分都是外地打工人員的子女，學習的基礎很差，有的學生雖然上了初一，但小學里應該掌握的分數加減法不會，給教學帶來了很多的不利。而且學生也沒有良好的學習習慣，抄作業、課堂上下座位、隨便說話、接下茬的現象時有發生。9月份的月考成績及格率不到一半，只有1人優秀。針對這種狀況，我聯合語文、英語兩位老師在我所在的班里開展了小組合作學習模式，實行了一段時間，收到了良好的效果。

一、合理分組、互補互贏

小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式，其目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。小組合作學習作為現代課堂教學的一種組織形式，是新課改倡導的重要學習方式之一，是目前教師普遍采取的方式。學生們在小組學習活動中由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，積極性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的發揮，當他們自己或小組成功時，他們會無比喜悅。同時通過小組學習活動，他們學會了互相糾正、補充、幫助；學會了要互相合作，樹立小組的榮譽感，達到互相進步的目的。

我們所開展的“星級評選、選星級人物”小組合作學習模式，為了使小組的作用發揮到最大化，首先進行了認真細致的分組。根據月考成績及學生在這三大主科中的表現，把18個學生分成了六個小組，每組三個人，這三個人中有一名或兩名相對學習較好的學生，例如：如果小組中有一個非常差的學生，我們則安排兩個相對較好的學生跟他一組，一般小組成員的成績都是好、中、差三種類型，而且照顧到三大主科均分。另外，我們還考慮到了學生的脾氣、性格、同學之間的關系等因素，同時也征求了學生的意見。

目前，在我所在的班里，小組合作除了在課上進行互相討論、學習以外，我們還把小組合作學習的模式擴展到了課下，力求這種模式更好地發揮其作用。

二、統計成果、合理評價

小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否互相幫助、共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。在實踐過程中，對學生的小組合作學習進行合理而有針對性的評價，是激發學生學習熱情、提高學生合作意識的一個非常重要的因素。在教學實踐中，綜合各方面的因素制定了各種行之有效的評價方式。

例如在課堂提問上，制作了《太和中學初一（2）班數學課堂回答問題情況記錄表》，要求課堂上主動舉手回答或老師點名回答問題的學生，凡是回答一次得1分，以“正”字為標記記錄分數，每天統計一次，每周匯總一次，最多的前三個小組得“蘋果”印章一個。但提前給班里的學生規定好：1.回答問題前先舉手，在下面隨便說出答案的不算數；2.惡意回答問題的不計成績，而且還扣除1分；3.回答問題正確與否都行，只有積極踴躍都記錄成績。

此方法自從開展以來，大大調動了回答問題的積極性。小組之間互相攀比，比誰回答的問題多，比誰得到的蘋果數量多，此方法還改變了上課隨便說話的現象。值得一提的是，本來是規定前三組的得到“蘋果”印章，但當我第二周把真的9個大蘋果擺在班里，并發給前三組的9名學生時，班里的學生驚呼了，羨慕、嫉妒的眼光和言語都投向了這9名學生。在接下來的日子里，每次上課時學生們都認真聽講，尋找問題，學生回答問題的積極性就更高了。我也在心里暗暗高興，區區幾個蘋果就把學生平時死氣沉沉的數學課上活了。

三、以獎促學、生生相助

獎勵是小組合作學習不可缺少的一環，要想達到以獎促學的目的，必須對小組合作學習的成員進行有效的獎勵。獎勵方式得當，能有力促進學生更好地開展小組合作，增強小組合作的效果，提高學習成績，如果使用不當，反而適得其反，嚴重阻礙小組成員的積極性。

分組后，我以主題班會的形式，正式宣讀了建立小組的目的和意義、小組成員要遵守的法則，明確了完成各項任務后的獎勵等等。例如：1.小組成員要互相幫助，互相檢查作業、講題、聽寫單詞、檢查背誦等等；2.小組成員按照老師的要求認真完成每天所規定的內容，凡是完成某項任務，則在相應的記錄表中得到“笑臉”的小印章。凡是一周內都完成了任務，則獎勵“心”形卡片一枚，如果小組內的三名成員都完成任務，則獎勵“☆”卡片一枚；3.小組組長負責監督并督促小組成員完成各項任務等等。經過這些規則，在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標，從而把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的局面，讓多數學生受到教師和同學的表揚與鼓勵，感受到成功的喜悅，從而繼續努力，不斷向著更高的目標前進。

學生們的積極性非常高，下課后學生顧不上上廁所都要去找老師改作業、聽寫單詞、背誦課文，他們都在為小組的榮譽而努力著。另外，為了把小組所獲得小獎章進行展示，每個小組共同合作在一張大彩紙上畫了一棵“參天大樹”，并給大樹取一個適合小組成員的名字，例如“星光燦爛”、“茁壯成長”等等，上面寫上了小組三名成員的名字。但在最開始時，樹還是光禿禿的，因為它需要小組成員的呵護和努力，才能枝繁葉茂。我們把六棵大樹都貼在了班里的墻上，學生們可以隨時看著大樹的成長，同時小組之間也出現了競爭。我們把小印章的背面貼上雙面膠，學生每周可以把得到的心形或星星卡片貼在樹上，而且數學用的紅色的紙、語文用的黃色的紙、英語用的藍色的紙，慢慢地大樹的就結出了五顏六色的果實，非常漂亮。此方法極大地調動了學生的積極性，小組成員互相幫助、互相學習，希望期末的時候，正如學生們給大樹取得名字一樣“星光燦爛”！

四、家教合作，實現共贏

再好的教育方法如果得不到家長的配合，也很難起到最大的效果。所以我們把我們的做法利用家長會、QQ群、微信、電話等方式積極向家長進行宣傳，得到家長的支持。如果學生在校表現得非常不錯，我們還積極向家長發送喜報，匯報孩子的進步。另外，經過一段時間后，我們還把每個小組的“參天大樹”向家長展示，家長們看到孩子們經過努力得到的“果實”，紛紛都笑了。

五、群策群力，實現突破

小組的建立與建設好不好，是能不能消滅不及格現象和能不能達到課堂高效的關鍵，只有每個學生都動起來了，每個學生都有心學習了，我們的學校就會一天比一天好了，所以也值得我們為它嘔心瀝血，竭盡智力。此方法開展一個學期后，收到了很好的效果。期中數學考試優秀的人數達到了3人，及格率上升到68%。面對我校的這種局面和生源，此方法確實很有效。但是經過這幾個月的工作，我認為此方式對于初一年級的學生來說比較實用，但需要班內所有老師的共同配合，單獨一個老師很難完成好。很多方法需要群策群力，大家共同來想方法。

小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。我們的目的是想通過此種方式激發學生的集體榮譽感，同時調動學生學習的積極性，提高學習成績，從而使學生學習動力十足。

參考文獻

[1]《現代教學》2010年Z1期 《小組合作學習評價方式初探》 王玉蘭

作者簡介

劉坤（1979-），女，漢族，北京大興人，大學本科，政教主任，北京市大興區太和中學教師。主要研究方向：數學與應用數學endprint